如何引导学生积极置疑

摘要 ：学生自主创新能力的 培养，最直观的外化为积极置疑问难，要使学生积极质疑，需要创设民主的学习氛围，给予学生充裕的时间。更重要的是培养学生善于发问的能力。在教师的 引导下，通过逼学生发问、小组发问等多种形式来养成勤于置疑的好习惯，并会不断提高置疑的质量，进而形成终身受用的求异和创新的意识。

关键词 ： 民主  自我发问  导问  勤于置疑

自主创新学习作为创新教育的一种重要模式，已被许多教师接受并在教学中积极地探索实施。但对怎样培养学生的创新意识和能力，很多教师感到无从入手。我校进行了“语文自主创新学习”的实验与研究，从引导学生积极置疑问难为突破口和切入点，来培养学生的创新能力，取得了较显著的效果。下边就谈谈我们的几点做法，以期对语文教学在方法上起一定的借鉴作用。

一、创设和谐的置疑氛围，让学生敢于提出问题

在语文教学中，努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛，这是学生敢于提出问题的关键。首先，让学生鼓起“问”的勇气。古人云，亲其师而信其道。融洽平等的师生关系，可以激发学生的表现欲和求知欲，使之敢于发问。面对大胆置疑的每一名学生，教师要认真对待，积极引导，使学生从教师的充分尊重中受到支持和鼓励，从而消除胆怯或自卑心理。若教师在教学中过于严肃，板着脸上课，会使学生心理上产生一种无形的压力，导致有话不敢说，有疑不敢问。尤其在鼓励学生置疑的初期，学生可能提出一些不着边际的问题，教师更需要有宽阔无私的胸怀和循循善诱的态度，引导学生实现由“敢问”到“乐问”。

其次，要给学生“问”的机会。教师备课要深挖教材，但授课时要留有余地，切不可只顾自己一吐为快。要充分尊重学生的主体地位，留取充裕的时间给学生，让其置疑问难。有人担心在课堂上允许学生自由发问，会浪费教学时间，影响教学进度。实践证明，这种担心是不必要的。随着学生自我理解、自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，训练初期的“损失”会失而复得，并能收到事半功倍的效果。

二、加强科学训练，让学生善于提出问题

学生能提出与学习目标相符合的问题，并不是一件轻而易举的事情。中学生既有独立的倾向和要求，也有一定的依赖性，特别是长期的封闭式教学，使学生习惯于老师的“奉送”，缺少自己去发现的意识。因此，只有不断的给予科学的指导，有序的训练，学生的“置疑”才能由易到难，由浅入深，渐入佳境。

1、从“自我发问”入手

教师没有教的内容，学生是容易提出问题的。因此对新课文可让学生在自学中自我发问：写了什么？怎样写的？为什么这样写？问题虽简单，但是由学生提出，与教师的提问有质的不同。学生用自己的眼光提出问题，便使自己处于学习的主动地位了。如教师提出问题，学生带着问题自学并尝试解决，学生仍是被动思考。实践证明这种做法有利于督促学生分析教材，有利于学生学会置疑的方法和养成发疑启问的习惯。

2、鼓励学生“不懂就问”

经过“自我发问”阶段训练后，学生懂得了怎样围绕教材内容提出问题，此时就要鼓励学生“更上一层楼”，有看不懂的内容，想不出的原因，解决不了的问题，都要把自己的见解或观点及时提出讨论。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，激发学生置疑求解的愿望和热情。对那些富于挑战性多疑善问的学生，就让他们充分发表自己的意见，切不可简单视之为“钻牛角尖”，压抑学生的异议和个人见解。

3、教师要善于“导问”     

学生由不会问到善问是一个循序渐进的的过程。这一过程是学生一种新的行为形成和塑造的过程，需要不断得到来自教师的强化。因此教师应采取一些有效的措施，引导学生提问。我们的几点做法是：

（1）逼学生提问：长期被动学习的学生往往提不出问题，或有问题也不愿提出来。这就要教师“逼”。我们的一位教师讲新课，就这样“逼”过学生：这课文到底是谁学？学生说自己。这位教师接着说，不懂才学，不懂才问，你们没问题教师也不用教了。让学生明白：课文学习的进步并不是老师的“讲”而是自己的“问”。学生一旦提出问题，但怎样解答，又往往寄望于教师。教师不要急于解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，以让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

（2）通过多种形式来引导置疑：为了更好的培养学生置疑的意识和习惯，真正体现学生的主体地位，我们采取了一些有效的组织形式。如小组互问，以小组为单位来提出问题并向其他小组发问。这样小组间挑战此起彼伏，新问题，新观点层出不穷，课堂气氛活跃。由于问题来源于小组的讨论，质量相对较高。再如课堂抢问。这种形式是在新授内容结束后留出一定的时间，教师鼓励学生：谁能提一个好问题？经常采用这种做法，能使学生在课堂上专心，并形成思维的批判性。如我在讲《孔乙己》时，在自由时间内，学生纷纷置疑《孔乙己》的酒店掌柜，有的认为掌柜惟利是图、自私冷漠；而有的则认为掌柜存有善良之心，理由是孔乙己最后一次来喝酒，掌柜没有先用那四文钱来抵帐，而是让孔乙己喝上了热热的酒。这些问题如此新颖、如此尖刻，的确闪耀着创造的火花。

（3）把提出问题作为课后作业：传统的“当堂问题，当堂解决”，追求一种“大圆满”，这实际上是把学生的思维统一到教师和教科书上，对学生的探索能力和求异思维的发展是不利的。再者，课堂上时间有限，学生可能提不出问题，或提出的问题较肤浅，甚至没有勇气向教师发问。为此我们要求学生把一节课或一篇课文中的问题写在作业本上上交。如学习《台阶》后，有的学生经过分析在作业本上提出：父亲造好高台阶新房后，觉得不对劲，原因是不是父亲失去奋斗目标？这种做法有利于学生养成深入探究的习惯，另外可让每一个学生都参与，可谓一举多得。

“导问”的方法很多，关键在于如何因势利导，灵活运用。只要坚持不懈，持之以恒，学生就能养成勤于置疑的好习惯，并会不断提高置疑的质量，进而形成终身受用的求异和创新的意识。

在鼓励学生置疑求问的过程中，应注意以下几点：

1、教师应有较高的课堂驾驭能力

提倡学生置疑求问，允许学生各抒己见 ，对教师的课堂调控能力和知识修养有较高的要求。教师应善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既使学生能畅所欲言，又不能浪费时间，做到忙而不乱，高质高效地完成学习任务。

2、应面向全体学生

在鼓励置疑时，必须相信每一个学生的发展潜力，为每一个学生提供均等的学习机会。不能因差生提不出问题或提的问题肤浅而冷落他们。教师应细心观察差生，鼓励他们大胆置疑，使他们和其他学生一起得到发展提高。