班主任工作案例

班主任工作案例

五重安乡旭阳中学   张素环

一、   案例标题：谁的苹果

二、   基本案例及教育过程

上课了，我兴冲冲地走进了教室，“同学们，今天我们学习……”突然,我发现在教室的地板上静静的躺着一个苹果，“谁的苹果？为什么不捡起来？……”我静静地望着它，大脑飞快的旋转着……也许是我的专注提醒了学生，好多人都把目光投过去，还有的站起来望……时间一分一秒地流淌着，却没有一个人说话，教室里静极了……

“谁的苹果？”我平静地问，心里却有些生气，“真不像话，查出来非修理他不可。”也许是同学们看出了我的心思，他们左顾右盼，却没有一个人承认。过一会儿，教室里有人开始小声议论，“谁的？你知道吗？”“你才知道呢！”“反正不是我的。”

我有些诧异，这样一件小事，居然没有人敢承认，也没人主动捡起来，这就是我的学生吗？她们在想什么？……我该怎么办？发火呢还是冷静处理？我不停的思考着……教室里的议论仍在继续，“谁的？谁的？谁的呢？”

我明白，用沉默去等待结果是一种错误，发火示威更是一种错误。只有冷静，静待其变才是最好的办法。于是我淡淡地说：“我知道这不是故意的，也不是一件了不起的事情。但老师还是很生气，因为你们缺少承认错误的勇气，更谈不上改正错误了。现在给你们几分钟时间，如果再没有人承认的话，那就……”我没有继续说下去，转身走出了教室。

立刻，教室里热闹起来，我静静地听着：“朱亚楠，是你的吧？就你爱吃苹果。”“我今天没带。”“曹维恒，你也真是的，在你跟前，怎么不捡起来！”“我没注意，等我看见的时候，老师就来了。”“不会是天上掉下来的吧！”有人开起了玩笑……“大家都别说了，”是班长的声音，“真好意思，这么点小事，让老师生气。我去跟老师说，是谁的好好想想吧……”

门开了，班长站在我面前，我知道苹果不是他的，但我说什么呢？表扬还是批评……这时，门又开了，又有５名学生走出来，他们站在我面前，怯怯地望着我：“老师，您别生气，我们以后不了……”

我有些意外，也有些感动，我的学生心中还是有是非的，心中还是有老师的，他们一时不敢承认，也许有太多的无奈……我突然意识到，作为老师我们应该反思自己，正是我们的教育，造就了学生的懦弱，造成了他们人性的扭曲，我刚才不是还想修理他们吗……我无暇多想，笑着对他们说：“回去吧，我们先上课。”

等我再次走上讲台的时候，苹果已经不见了，几十双眼睛期待地望着我，带着自责，也带着虔诚。我激动了，用目光扫视着每一张脸，不想问谁捡了苹果，也不想再问是谁的苹果，因为我知道，我的每一个学生心中都已经有了这个苹果，这苹果会使他们一生受益。

三、案例分析：

这是一个简单的案例，但在这一案例中却体现了教育者的睿智：

⒈ 教育是随机的。作为教师要善于抓住每一个契机，抓准教育的支点，对学生进行教育，做到“润物细无声”。《谁的苹果》做到了，教师抓住了一件平凡的小事，通过巧妙的教育方式，收到了极好的教育效果。这种教育要比那种苦思冥想，刻意安排的教育好得多，因为它追求的不是形式的完美，而是学生心灵的震撼。

⒉ 教师应具有理智的教育思想。《谁的苹果》确实是一件不值一提的小事，可以课上解决，也可以课下解决。但教师没有那样做，而是抓住时机，通过语言的诱导，让学生自我发现，自我教育，自我完善，这不是一般人能做到的，这需要教师对学生的理解和信任，需要打破师道尊严的思想。需要蹲下身来和学生站在一起，成为他们的朋友，事实证明，教师做对了。学生通过彼此议论，通过思想的斗争，最后达到了教育的目的。

⒊ 没有结局是最好的结局。很多时候教师喜欢把事情处理完美，追求真实的，理性的结局，殊不知，没有结局有时更美。《谁的苹果》虽然到最后教师也不知道结果，但还需要知道吗？教师在这一教育过程中已经感受到了学生的真诚，学生在这一教育过程中已经受到了灵魂的洗涤。无论在教师心中，还是在学生心中，他们都会永远记住这个苹果，终身受益，这不比任何结局都好吗？

教育是篇大文章，它需要心灵的沟通，需要心灵的撞击，只有能撞击出火花的教育才是最好的教育。