幸福在历史课堂

幸福在历史课堂

广州市同和中学  潘宇玲

“老师，您为什么戴眼镜？”“老师，您为什么扎起头发？”每次见面他几乎都会问我同样的问题，我每次都微笑着回应他。又是一个新学期的开始，当教师似乎是年复一年的重复，周而复始的轮回，工作时间久了，难免会产生职业倦怠，对于我在这行工作了八年的教师来说，确实是有点“麻木”了。然而，这个提问题的孩子让我再次感受到了教师的生命价值是在教学中体现的，教育的真正意义在于使人幸福。

他一个被诊断出具有阿斯伯格综合症的孩子，属于高功能的自闭症儿童，这种孩子“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。所以，他很特殊有一位资源老师陪伴左右。他的资源老师告诉我，患有阿斯伯格综合症孩子学习上有困难，智商跟不上，注意力极度不能集中，除非做他兴趣范围内的事。他会在课堂上想起一些毫不相干的事，而控制不住发出声音。他很喜欢画画，并跟我商量历史课能不能让他在座位上画画，“不扰乱课堂纪律就行”我说，因为我觉得他是随班就读的，反正不扰乱课堂爱做什么做什么吧。这样，我和他的同学们也就默许了这个孩子上“特殊”的历史课，就是他只需要在位置上安静的画画。就这样，我对这个孩子渐渐的忽视了，直到后来发生的一件事情让我有所反思。

有一次，我在学校楼梯碰见他，他很高兴的跑过来，兴奋地对我说：“老师，我知道了自己是人不是猿人，好幸福。”我吃了一惊，这孩子上课不是都在“埋头苦干”画画的吗,怎么······我也好奇地问他，“你知道猿人是怎么回事吗？”他用很坚定的语气回答我说：“你上课不是说人都是又猿人进化来的嘛，以前我以为我就是我妈妈的肚子里面生出来的。”我非常吃惊心想：我上课讲的内容他竟记住了，课堂上他表面上仍是沉迷在自己的世界里，但同时也跟其他学生一样在听老师讲课，太不可思意了。这时我才发现，我之前对他的忽视放弃教育的做法是不对的，原来他也是我的学生，就像他的同学一样，充满好奇心，渴望表现自己，获得别人的肯定，希望得到他人的理解和尊重。我笑着回答他说：“这样，你下次上课认真听听，看你是不是又猿人变成现在这个样子的。”

    接下来的每一节历史课，我都有留意这个孩子，发现他在画画的同时还会抬起头，与我的目光有了交流。那一节课，我恰好讲到古代出行使用的交通工具，让同学们说说我们现在出行的交通工具有哪些。他把手举得高高的，旁边的同学赶紧拉住他，生怕他扰乱了课堂纪律。我立刻注意到了他脸部表情的变化，一脸的不快。于是，我让他站起来回答，他像个两三岁的孩子那样兴奋的表情，站起来不假思索地，一连串各式各样的车名称从他嘴巴蹦出来，说完就很有满足感的坐下了。我对于他对车的熟悉十分的惊讶和佩服，立刻就表扬了他，我留意到了整节课他表现都很积极。过后，资源老师告诉我，这孩子跟家人说上历史课很开心，很幸福，因为老师让我起来回答问题，还表扬了我，决定在教师节做一个车送给历史老师。在教师节那天，我果然收到了他亲手做的礼物，是一部色彩缤纷的大巴车，用卡片纸制作的，十分的精美、细致，从小到车子的倒后镜、排气管到车门的把手。。。。。。。都一一的画上去了，特别是这部车子的颜色，就像代表了这孩子在做这个手工时候的心情，那样的缤纷灿烂。着实让我也感动了一番，顿时那种作为教师的满足感、幸福感油然而生。

苏霍姆林斯基说：“如果你能让老师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上研究这条幸福道路上来。”我想，教师的生命价值是在教学中体现的，而教育的正真意义在于使人幸福，幸福是一种感觉，是一种抽象而又具体的情感体验。

如何让学生在历史教学中能感受到幸福呢？

一、要有一颗真挚的爱心。爱心是作为每一位老师都必须具备的，这种关怀的爱还需要发自内心，平等地对待每一位学生，充分关注和尊重学生的需求。创造融洽的课堂教学氛围，达到以心换心、以情激情的教学效果。

二、教学中挖掘出历史丰富的内涵，提升学生对历史认识的深度，并使学生在历史课上受到启发，获得智慧，培养出真善美的价值观；                      三、历史课堂应该是和学生生活紧密联系的，贴近学生生活经验的，让学生感受到一种生活感、时代感和有感情的课堂氛围。

教师的幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。没有教师在教育中的满足感。幸福感，就不会有真正的教育。作为教师，选择了教育这种职业，也就是选择了这种生活方式，虽然平凡、普通，但是在平凡。普通中也能感受到无穷的快乐和幸福。