走出教学“误区”创建高效课堂

      随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了可喜的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多不尽人意，有些走入教学“误区”。

一、避免情境创设 “牵强附会”。

       创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。如听了一节《乘法的初步认识》，老师刚一开始上课，便出示了一个十分漂亮的情景图──“快乐的大森林”，让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你发现了什么？生1：我发现森林有许多小花、小草，还有果子。生2：我发现天上有白云在飘动！生3：我发现有小鸟。……就这样，学生意犹未尽，几分钟过去了，学生还不断有新的发现，但仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了是在上数学课。为什么会变得如此难以驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的不当情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

二、消除小组合作“华而不实”。

       学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。在教学《认识钟表》时，教师让学生合作学习钟面的知识时，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现。还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间作保证，学生的研究探索将一事无成。还有小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂，其他小朋友的潜能受到抑制。还有在教学中，有些知识不需要小组讨论交流，而教师“有意”让学生讨论，这样既耽误了教学时间，又没收到意想的效果啊，这样小组合作学习是流于形式。

三、跳出课堂评价 “索然寡味”。

        数学课堂评价是数学教学中不可缺少的组成部分，是及时反馈学生学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的“廉价表扬”过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。长此以往，还会助长学生的不良心理，即使面对教师发自内心的激励也会无动于衷。因为表扬来得容易，学生会因浮躁心理，课堂上静不下心来思考，对教师的问题、必要的活动不作深入的理解和深切的体验，浅尝辄止。这样，会使学生的学习变得功利，不利于培养良好的学习习惯和优秀的学习品质。在课堂教学中，经常听到“棒，棒，你真棒”这样的表扬语言，有时是“你真棒”“棒”到课堂始终。总之，这样的的评价毫无价值，索然寡味。

四、当心课件使用“雾里看花”。

       多媒体教学手段无处不用。多媒体教学是教学策略之一，但是否要用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定。一些地方举行的“优质课”“示范课”普遍使用了多媒体教学，展示了多媒体教学的魅力，其中有许多具有学习推广的价值，但也还存在许多不合理使用多媒体地方，缺乏推广价值。更有甚者认为，“示范课”“优质课”必须使用多媒体教学，才算是好课。还有些学校，片面追求多媒体使用率，实行“一刀切”。用多媒体教学也丢了课堂板书，用课件代替了课堂板书。总之，应该适度运用，根据情况而定。否则，多媒体会变成“倒霉体”的。

五、反对作业批改“冷漠无情”。

       数学教学活动中，作业是一个必不可少的重要环节。它不仅有利于促进学生内化知识，而且还是帮助学生建立学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性等的重要手段。然而现在数学作业的评价却是五花八门，有的全篇一大“√”，有的只改错的，更有胜者只写一个“查”字。对于错题，要么一大“×”，要么一个大“？”……这种作业批改方式，冷漠无情，缺乏人文性，更不利于学生学习和成长。

       总之，在数学课堂教学中，教师要不断学习、不断反思、不断改进，把自己先进教学经验、方法在课堂中得到具体体现，走出数学教学的误区，提高课堂教学的有效性，创建高效的数学课堂，全面提高数学教学质量。