| 教学反思的实践性思考 [摘要]：教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。笔者认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的五个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度。 教学反思是促进教师专业成长的有力手段，我们教师要达到五个“度”，可以通过请同事听课、录音录像、学生反馈、教材、同事交谈、课题研究等途径，进行教学反思，从而实现真反思和深反思，促进自己专业成长。 一、反思是解剖自己教育教学实践中的得与失 反思就是对自己的教学水平、课堂教学情况是否有闪光之处、还有哪些不足、遗漏、失误之处，进行再思考，简单的说就是反省。通过思考、多角度地解剖自己日常教育教学实践中的得与失，对自己的教学闪光之处进行深加工，对失误之处进行查漏补缺，及时主动调整自己的教学方案和教学策略，从而使自己的教育教学过程和方法趋向科学、合理，不断提高专业素养，超越和提升自己的教育教学水平。 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动,是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具,是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的问题进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思有利于教师经验量的积累、质的提高，通过教学反思，教师能从切身体验中认识自己的教学情况，从总体或局部上把握优劣，客观评价自我，自主探索教学规律，对教学实践具有极强的指导作用。通过反思和同课对比、师生评价以及教学效果的验证，教师就能明白自己教学方法的优劣，就能不断否定自己，激励自己不断探索。我们的课堂教学中存在着许多不确定的因素，更要求教师及时反思，随时调整教学方法，以防那些不可预知的情况导致有些准备从头再来。为此，教师应立足实际，审视自我，深刻认识到教学反思的重要性。 华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。”孔子在《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困”，讲的就是这个道理。一个不知道和不懂得反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。在反思这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为前苏联教育思想的集大成者，成了世界著名教育家，他说：“我建议每一位教师都要写教育日记。一个真正的反思型教师至少应该具备‘四个不停’：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。其中，思考贯穿于教育全过程的每一个环节，教育论文和教育专著都是反思的结果。” 三、教师从哪些地方进行教学反思 教学反思主要是课后来反思自己课上的一些问题。比如：对某问题的讲解，学生不理解，这时要在课后想想今后应怎么讲才能让学生轻松接受。或者围绕教学失败的地方反思，或者基于某个理论反思，或者通过同课教学对比反思 ，或者在合作研讨中反思。 教学前、教学中、教学后，在这三个阶段我们都有不同的内容可以反思。比如教学前反思吧，我们要反思教学的设计是否符合学生的实际，课堂的情境创设是否能够达到我们的设计意图，本节课在本章节或者本册书中所处的地位或者要达到的深度等等。教学中反思要求我们教师要在投入教学中，观察课堂的状况，要求我们灵活的调整教学状态和频率，这个要求比较高，这就需要教师有一定的应变能力、调动学生的思考积极性、把握课堂的尺度的能力等等。而这些能力的取得主要靠教学反思。 在平常教学中，把我们所想或者说灵光一现的想法都写出来，这样我们的教学才是有血有肉的教学，我们才会慢慢的成长为专业型或者专家型教师。 1.平时教学的话语。我们或许已经养成了反思教学的习惯，教并反思着，并和同事们交流着。我们可能会想，或者可能会告诉别人：“我的课上得挺顺的。” 或 “我的学生们好像还不明白。”或 “我的学生们今天表现得糟透了”。象这些教后反思的话语，如果没有花更多的时间集中讨论事情的缘由，我们可能会匆忙得出肤浅的结论。我们可能只仅仅发出这一声感叹，就因某种原因，让这些感叹随风而去，我们也可能凭自己的水平只能看到事情的一个方面，我们也可能自己找不到问题的症结所在，我们也可能找不到高手帮助自己分析原因。因此，教学反思要求我们搜集更多信息，需要观察更多的现象，记录和分析我们的和学生的思想和意见，然后找行家里手，帮助自己做出正确的结论，寻求好的改进方法。由于你的反思，你可能发现了别人没有发现的新方法、新理论，从而写出了有价值的论文或者有指导性、可操作性的专著。 ⒉邀请同事听自己的课。因为旁观者清，所以要经常邀请同事听自己的课，同事可根据你的课堂教学行为，分析出教学活动是否围绕教学目标展开，是否把知识点讲清讲透，是否在教学活动中充分让学生动手实践、自主探索与合作交流，是否及时掌握学生的学习情况，是否在课堂上及时捕捉学生的奇思妙想，是否及时发现课堂出现的问题，是否能根据学生的反应及时调控教学节奏和教学行为等。 ⒊教学录音或者录像。看自己的教学录音或者录像，起到了自己照镜子的作用，有助于我们反思课堂得失。通过录音或者录像我们可能发现：课堂上由于自己对教材钻研得不透，以致重点的地方没有突出，难点的地方没有讲清，知识点讲起来呆板、枯燥，讲课的知识面不广，学生自主学习的积极性没有调动起来，老师讲得糊涂，学生怎能听得明白，以致课堂教学效果不尽人意。 ⒋学生反馈。学生反馈可以通过师生对话或者板演、提问而获得。我们也可以课后找学生谈谈，了解他们对老师课堂教学的感受，让他们谈谈自己的看法以及如何改进等等。“师不必贤于弟子”，“青出于蓝胜于蓝”，他们的意见和看法可以给我们带来意想不到的价值，有助于改进我们的教学方法。 ⒌反思教材。教材只是给我们教师一个方向，一个依据，书上的方法只能提供给我们参考，但绝不是唯一的方法。我们应当“不唯书”，应当放出我们的眼光，独立思考，反思我们的课本和其他教学资源。例如课本知识点顺序是否符合我们学生的认知规律？课本的例题、习题的选择是否有典型性，是否有代表性？如果按书上例题的解题方法去解学生能否听懂？有没有比书上更好的方法适合我们的学生？从而走上了一条独特的阳光大道。 ⒎课题研究。课题研究就是把教学过程中发生的事件用课题的形式表现出来，并对此进行深入地分析、探讨，反思教学细节，寻找教师已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高教师对新课程理念的重新认识和理解，只有对教学的不断追问，才能促进教师的自我改造和重塑。 ⒏ 获得反思理论的途径。反思的内容有了，我们反思的结论是否符合新课程理论，是否符合教学规律和学生的认知规律？我们就要寻找反思的理论依据。我们可以到新课改成功的学校中去找，如洋思、杜郎口等中学的教学改革经验，可以到专家的理论专著中去找，可以在教育报刊的前沿理论中去找，可以在网络媒体教改信息中去找……然后把最切合你反思内容的理论再加入你的观点，从而得出新的理论。 我们还可以从下面几方面进行反思：教学目标是否达成；教学的重点，难点是否突出、突破；教学手段使用是否得当，可单就某个认为成功的或不成功的环节进行反思；教学有效性是否得到体现；课堂上是否有“成功”之举、“败笔”之处、是否有教学机智；教学的实施方案是否科学，能否制定出一份再教设计方案；学生个体有什么差异，学生是否有创新之处，学生愿不愿主动参与互动和练习等。 其实教学反思每节课都有内容可写，不同的班级出现的问题也是不同的，所以即使是同一教师代两个班的平行课，也有不同之处可以反思。如果我们每节课都能把反思的内容写下来，明年或者今后教学的时候再参考一下，就很清楚同类课将会出现哪些问题，就能着重的讲解和练习。要写好教学反思，必须勤读书，不断提升自身的教育理念，养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本。 四、学校促进教师反思的措施 为了促进教师更好地反思，学校可将每周二、三、四定为校反思性教学研讨日，安排教师上1—2 节研讨课，同课异构，并组织组内教师当天下午两节课后进行深入反思。 ②进行教学录像反思，让教师以旁观者的身份看自己的的教学录像，达到旁观者清，进行提高教师的教学能力。 ③加强教师之间的经验交流。教研组内教师间相互听课观摩后，执教人必须提出一点（或某一教学细节）肯定和一点建议。④鼓励教师每周选取自己教学中最精彩的片段写在精彩回眸中。 ⑤教师要抓住教研活动的学习良机，观摩学习其他教师课堂教学，分析他们的教学思想、设计路线，弄清为什么要这样做；有什么特点？共同分析、讨论、提出改进措施。 ⑥参与活动研究。教师要充分运用观察、说话、测验、调查、问卷、查找文献等多种方法以及通过课内、课外、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生心理特点和认知方式等多方面进行研究，逐步减少教学工作认知上的偏差，有效地修正自己的教学行为。⑦开展动态型说课。可以采用“问——说”结合的动态型说课，即由教研组的其它教师先向说课教师提问，如：你认为本课时的重点是什么?为什么你认为这是重点?本堂课的难点是什么?你准备怎样突破?新课导入你是怎么设计的?这样设计的依据是什么?再让说课教师围绕教师们的提问进行说课。说课教师说的时候，另外教师可以进行补充。如：是不是还可以这样导入，你认为这两种导入哪一种比较好，展示的知识背景是什么?在说课中，教师们互相启发讨论，共同研究，使教学设计更加科学合理。⑧为了激励年轻教师成长，学校可为教师设立反思性教学研究与实践的讲坛，定期开展反思性教学研究与实践交流活动，让一线教师走上讲坛，畅谈个人教学体会和感悟，交流反思性教学研究与实践的经验和做法。 成熟型教师上研讨课，使他们在全体教师中展示教学风度、教学理念。学科带头人上示范课，充分发挥学科带头人的引领作用。还可以采用请进来走出去的办法，每学期定期邀请外校名师来校上示范课或举办专题讲座活动等。⑨每位教师必须每学期撰写教学案例、教学随笔、教育故事等反思性文章。⑩表彰与奖励。根据学期考核，评选“ 优秀科研教师”、“教育科研带头人”，并给予一定的奖励。 反思性教学的研究与实践是促进教师专业发展的重要途径。学校应把反思性教学研究与实践作为名师培养、实现教师队伍高位均衡化发展的有效载体。应以推进反思性教学研究与实践为契机，形成一支反思性教学研究的骨干队伍，推出一批品牌教师，为名师成长创造条件，为教育教学质量跃上新台阶奠定科学发展的基础 。 坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，教师自己要经常审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。课后反思追求“短、平、快”， 定位准确，思考深入 ，持续不断 ，读思结合，以写促思。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。这样每天实践一点、每天反思一点、每天进步一点。只要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真，我们就能真正成长为反思型、学者型教师。 Tags：教学,反思,实践性,思考  |
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