| 一、学情分析：我们临清市第二中学是地处农村的一所二类高中。由于近几年划片招生，农村中学的学生英语水平普遍较低。经过我们高一和高二两年的努力之后，虽然学生的程度有所改善，但是离我们所希望的水平还是有一定的差距。每年根据高二期末考试的情况，我校高学生的英语学习状况总体情况较以前有所改善，但是尖子生不突出，学困生也有相当比例，中等生占比例较大。主要存在的问题是：学生基础知识不扎实，学生的语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达明显存在诸多不规范现象。
二、复习目标：我们每年基本都是采用三轮复习的原则。每轮复习各有侧重，但是“阅读”是我们的主线 A． 首轮复习(一模前)侧重帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识，夯实学生基础，抓住中等生，促进学困生，进一步提高尖子生；具体做法：我们主要依据课本来制定详细的学案，利用学案采取“练----讲---练”的模式。我们的学案是提前一天发给学生，通晓本次学案的知识网络，完成相关的练习题，老师批改（可以全批全改，也可以挑选一部分），通过批改发现问题，再根据问题来备课，并制定相应的补救练习。 B． 二轮复习（二模前）侧重于学生专项解题能力和听读写综合能力的提高，培养学生的应试技能；具体做法：我们主要是进行专项训练，还是利用学案的形式。依据近几年的高考题为引子，来设计专项复习的具体内容。比如，单项选择题可以分为时态、非谓语动词、虚拟语气等几大栏目。完型是按题材来划分：说明文、记叙文、议论文、科普文、夹叙夹议等。阅读我们主要是根据题型来训练：主旨大意题、事实细节、推理判断等。听力主要是利用早读和晚自习前的积累时间来进行专项的训练。我们的写作在这个阶段主要是背诵经典的写作句型和范文。一周做一次具体书面的写作。通过做高考题让学生自己归纳总结高考题的主要考点以及解题方法。再加上精选各地的模拟试题加以巩固练习。 每周我们会做一套或两套前几年各地的高考题。 C． 后期复习（二模后）侧重于查漏补缺，通过高考模拟调适心态，学生能掌握一定的应试策略。力争通过高考复习使尽可能多的学生信心十足地走进考场，通过全体备课组成员的努力使本校英语平均分能缩小和临清一中以及兄弟学校的差距。具体做法：到三轮复习，也就是进入5月份，我们学校主要进行的是8轮训练模式。也就是通过定时的训练的训练来强化学生的做题技能和时间安排。我们所选试题都是经过高三全体英语老师自己挑选，亲自做过之后，删去偏难怪题，再整合为套题印发给学生去考。前几轮考试一般是运用模拟题，后几轮再回归到高考题。
三、复习策略：
A.守住“阅读”，促进综合能力提升。坚持知识与能力同步进行，在复习基础知识过程中依然要关注学生语言运用能力的发展，既要突显知识网络的构建，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，更要活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。在整个复习过程中始终把“阅读”能力放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它能力的发展。
B.认真“选题”，把好学生训练的质量关。各位老师把好习题的质量关，这是提高练习效率的前提条件。以最近5年各地高考试题与模拟试题为主，让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。提倡精讲精练，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。
C及时“反馈”，强化学生复习的成就感。在复习的过程中要注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对于每个学生在复习过程中所表现出的积极态度，用心的付出，点滴的进步都给予表扬与鼓励，使枯燥的复习充满活力与人情味，强化学生复习的成就感，提高学习的质量。
D. 以“实践”为途径，促进能力转化。现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力。既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。课堂时间毕竟有限，教师应该处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。
E.以“科学”出效益，在高三英语教学过程中始终坚持的三个原则，
①渗透“三维目标”的原则。即始终关注“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成。
②.坚持“学生主体”的原则，少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点；学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。此外，对于基础知识题还要做到：先练后讲，逢讲必练，讲后再练。
③.坚持抓“主要矛盾”的原则。始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要的位置。通过单词轮回记忆和长期的阅读训练，帮助学生拓展词汇量，拓宽知识面，重点提高主旨概括，判断推理和长句的分析与理解能力。
四、具体措施：
A. 集体备课，集思广益，实现脑力资源的共享，提高备课和复习备考的质量。
B. 研究四种课型
①．习题课。做到训练目标明确，适当分层，个别指导，反馈及时。
②．基础知识复习课。做到教学案一体化，以练带讲，注重知识的创新组合，重点督查中后等生的复习效果，杜绝按部就班，炒“冷饭的”的授课现象。
③． 专题复习课。专题复习一般是紧接在第一轮复习之后的有针对性的强化复习，它既不同于以全面复习知识、方法、夯实基础为目的的第一轮复习，也不同于以综合训练为主提高应试能力的第三轮复习，而是就某块知识或某些方法、热点问题为专项的复习。专题复习起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是对学科内知识的综合深化，是使知识系统化形成能力的关键环节，同时又为第三轮的综合训练进行了必要的知识和能力储备。其课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况，充分体现知识的系统性、基础性、发展性，要注意引导学生梳理知识，总结规律，融会贯通，提高学生在新情境中运用知识的能力。
④．讲评课。讲评课的教学要体现针对性（讲其所需，释其所疑，解其所难）、准确性（言之有据，正误分明）、系统性（纵横联系，前后衔接）、启发性（注重点拨，启发思维），要注意启发思路，点拨题眼，引导上路。测试既是考查学生，同时也是考查教师，某一部分知识学生学的如何，水平如何通过答卷得到集中体现，教师教得如何，存在什么问题也集中反映在学生的答卷上。学生卷面问题反映集中的地方，也正是教师需要加强指导的地方。对于每一次测试、训练，在练习巡视中，在批阅试卷中要深入了解，从而掌握学生答题过程中出现的问题，为讲评试卷掌握第一手材料，从而做到有的放矢。做到分清错误类型，对症下药，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生的思维过程，解决思维受阻的原因。为提高讲评效果，测试结束后要快批快讲，提高效率，否则时间长了，学生的关心程度减弱，讲评效果也就达不到了。
C. 抓实首轮复习，帮助学生夯实知识基础。
D. 学生要有“四必”，培养学生科学的备考技巧。
①.必须有“单词随身记”。随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量又能有效地利用每天的零碎时间，突破词汇关。
②必须有“作文佳句集锦”。提高学生规范表达的习惯，准备一本作文档案可以把平时的习作、优美的范文、写作常用的词汇、句型和过渡语，阅读当中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归类并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达水平。
③.必须有“错题集”。将平时训练或考试当中的错误集中起来，并加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。
④.必须有英汉双解词典。规范自己的发音，熟悉词汇的意义、用法，尤其关注熟词生义现象，扩充词汇量，产生从量变到质变的飞跃。
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