雨霖铃（寒蝉凄切）优秀教学设计

雨霖铃（寒蝉凄切）　 高中语文       人教2003课标版

导入

配乐《城南旧事》主题曲《送别》。

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

介绍作者及婉约派

柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》

杨柳岸，晓风残月。”（《柳永《雨霖铃》）便只合十七八女郎，执红牙板，浅斟低唱

柳永的词，“凡有井水饮处”，即能歌之

三、初步品读诗歌

1、学生齐读（此时学生读出来情感不够丰富）

2、教师范读（配乐 古筝曲 ）

3、在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词。学生个读。

三、深入品读诗歌

1、确定诗歌感情基调

通过刚才的朗诵，教师提示学生结合本词的具体内容解说，学生发言讨论。综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

请同学们酝酿这种情绪，带着这样的情感我们来重读一遍诗歌

三，赏析诗歌。

教师：我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

1、先赏析上阙。

①教师示范赏析第一句：“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”点明了时间，地点，季节，天气状况。

教师先反面示范，用平常的口吻来叙述。

学生明确：本句环境描写很重要，虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意，这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

学生试读此句。

②交由学生自读，那些句子好？该怎么读？

★解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

提问，设置情景：

现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。这个时候你如何去表达心中的情感？

让学生深入到这种情景中去，两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

   这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。

★解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

教师反面朗读示范：以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。

学生明确：这样朗诵违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

提问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？

学生明确：此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结：读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

（4）明确上阙主要写实景，淋漓尽致的写出了词人和他心爱的人不忍分别却又不得不分别的心情。重读上阙

2、下一阕赏析，由学生自己分析。

提问：你们喜欢那一句？请朗读出来。为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？

解读“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”

下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 

解读“今宵酒醒何处？杨柳案晓风残月”

此句是千古传诵的名句。跟首句一样，也是融情于景的写法。第一，这副画面出现在特定的情境中。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。第二，杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象是最能触动离愁的，温庭筠写过“江上柳如烟，雁飞残月天”，曹植也写过“愿为西南风，长逝入君怀”。这样一副凄清的画面会使离任勾起对往事的回忆，离愁别绪绵长悠远。

解读“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而已。 

教师给与适当的点拨。

四、小结
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
学生齐背《雨霖铃》。

拓展——古诗当中的送别诗

体会他们之间的不同的情感

•桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——李白《赠汪伦》

•黯然桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——李白《赠汪伦》

•黯然销魂者，唯别而已矣！——江淹别赋》

•昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

•别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。——《梦游天姥吟留别》

•劝君更进一杯酒，西出阳关无故人——王维《渭城曲》

•浮生若此，会多离少，不如莫遇 ——纳兰容若

雨霖铃（寒蝉凄切）　

雨霖铃（寒蝉凄切）　

导入

配乐《城南旧事》主题曲《送别》。

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

介绍作者及婉约派

柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》

杨柳岸，晓风残月。”（《柳永《雨霖铃》）便只合十七八女郎，执红牙板，浅斟低唱

柳永的词，“凡有井水饮处”，即能歌之

三、初步品读诗歌

1、学生齐读（此时学生读出来情感不够丰富）

2、教师范读（配乐 古筝曲 ）

3、在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词。学生个读。

三、深入品读诗歌

1、确定诗歌感情基调

通过刚才的朗诵，教师提示学生结合本词的具体内容解说，学生发言讨论。综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

请同学们酝酿这种情绪，带着这样的情感我们来重读一遍诗歌

三，赏析诗歌。

教师：我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

1、先赏析上阙。

①教师示范赏析第一句：“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”点明了时间，地点，季节，天气状况。

教师先反面示范，用平常的口吻来叙述。

学生明确：本句环境描写很重要，虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意，这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

学生试读此句。

②交由学生自读，那些句子好？该怎么读？

★解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

提问，设置情景：

现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。这个时候你如何去表达心中的情感？

让学生深入到这种情景中去，两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

   这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。

★解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

教师反面朗读示范：以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。

学生明确：这样朗诵违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

提问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？

学生明确：此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结：读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

（4）明确上阙主要写实景，淋漓尽致的写出了词人和他心爱的人不忍分别却又不得不分别的心情。重读上阙

2、下一阕赏析，由学生自己分析。

提问：你们喜欢那一句？请朗读出来。为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？

解读“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”

下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 

解读“今宵酒醒何处？杨柳案晓风残月”

此句是千古传诵的名句。跟首句一样，也是融情于景的写法。第一，这副画面出现在特定的情境中。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。第二，杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象是最能触动离愁的，温庭筠写过“江上柳如烟，雁飞残月天”，曹植也写过“愿为西南风，长逝入君怀”。这样一副凄清的画面会使离任勾起对往事的回忆，离愁别绪绵长悠远。

解读“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而已。 

教师给与适当的点拨。

四、小结
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
学生齐背《雨霖铃》。

拓展——古诗当中的送别诗

体会他们之间的不同的情感

•桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——李白《赠汪伦》

•黯然桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——李白《赠汪伦》

•黯然销魂者，唯别而已矣！——江淹别赋》

•昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

•别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。——《梦游天姥吟留别》

•劝君更进一杯酒，西出阳关无故人——王维《渭城曲》

•浮生若此，会多离少，不如莫遇 ——纳兰容若