定风波（莫听穿林打叶声）特级教师教学实录

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文       人教2003课标版

 引导学生整体把握本词，理解词的内容和词的情感，将全词浓缩在一个字上，小切口深切度理解情感。

1、了解苏轼的生平和思想；领略苏轼豪迈的词风；初步了解豪放派词的特点。
2、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。

学情分析：所教班级为高一年级平行班。学生在对诗歌的理解上，存在情感上的畏难情绪和因语文基础造成的理解障碍。因此，在分析诗词时，需要对内容、人物、情感、主题等详细分析。

教学重点：在了解背景和诵读的基础上，以词中一个字为切口深入理解诗歌。

一导入：

    同学们，我们的人生往往是这样开始的：两旁有朋友助威的呐喊，身后有亲人鼓励的目光，亲朋好友的赞美和鼓励是我们成长的动力。但是，既然我们要前行，总有一天，我们要离开朋友的呐喊助威，走出亲人关注的视野，当生命孑然独行于生命的荒野，我们是否能够经受的住孤独和痛苦的煎熬。北宋有这样一位文人，二十多岁已经参加科举考试而名动朝野，策论天下，但短短几年后，便开始了长达32年的贬谪生涯，几十年宦海的翻转颠簸，生命中的那些苦难并没有让生活变得艰涩无比，相反，被贬之地黄州也因他的到来变得灵动而俊逸，他就是北宋著名词人苏轼，一个已逝千年、一生坎坷的文人究竟有什么扣动着我们的心灵，今天就让我们学习苏轼的《定风波》，走进伟人的内心世界。

二、课件展示教学目标：

          1、了解苏轼的生平和思想；领略苏轼豪迈的词风；初步了解豪放派词的特点。

          2、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。

三、诵读课文、初步感悟：

读出作者途中所遇的风急雨猛；
读出作者在雨中闲庭信步的从容；
读出作者面对突如其来的风雨所表现的泰然、无畏和豪迈；
读出雨后作者的旷达超然。

四、小组合作探究：

1、从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？下片主要写什么，从中可以看出怎么样一个词人的形象？

2、质疑问难或找出自己喜欢的句子或词语，或给你感悟，触发你灵感的句子。在此基础上，如果我们想把《定风波(莫听穿林打叶声)》全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

板书：

笑对人生风雨的达者                                “轻”    心情轻松

                                                                “任”    精神韧性

勘破人生风雨的智者                               “归”     回归自我

定风波（莫听穿林打叶声）　

定风波（莫听穿林打叶声）　

一导入：

    同学们，我们的人生往往是这样开始的：两旁有朋友助威的呐喊，身后有亲人鼓励的目光，亲朋好友的赞美和鼓励是我们成长的动力。但是，既然我们要前行，总有一天，我们要离开朋友的呐喊助威，走出亲人关注的视野，当生命孑然独行于生命的荒野，我们是否能够经受的住孤独和痛苦的煎熬。北宋有这样一位文人，二十多岁已经参加科举考试而名动朝野，策论天下，但短短几年后，便开始了长达32年的贬谪生涯，几十年宦海的翻转颠簸，生命中的那些苦难并没有让生活变得艰涩无比，相反，被贬之地黄州也因他的到来变得灵动而俊逸，他就是北宋著名词人苏轼，一个已逝千年、一生坎坷的文人究竟有什么扣动着我们的心灵，今天就让我们学习苏轼的《定风波》，走进伟人的内心世界。

二、课件展示教学目标：

          1、了解苏轼的生平和思想；领略苏轼豪迈的词风；初步了解豪放派词的特点。

          2、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。

三、诵读课文、初步感悟：

读出作者途中所遇的风急雨猛；
读出作者在雨中闲庭信步的从容；
读出作者面对突如其来的风雨所表现的泰然、无畏和豪迈；
读出雨后作者的旷达超然。

四、小组合作探究：

1、从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？下片主要写什么，从中可以看出怎么样一个词人的形象？

2、质疑问难或找出自己喜欢的句子或词语，或给你感悟，触发你灵感的句子。在此基础上，如果我们想把《定风波(莫听穿林打叶声)》全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

板书：

笑对人生风雨的达者                                “轻”    心情轻松

                                                                “任”    精神韧性

勘破人生风雨的智者                               “归”     回归自我