雨霖铃（寒蝉凄切）教学活动设计方案

雨霖铃（寒蝉凄切）　 高中语文       人教2003课标版

1.在诵读中体味本词真挚浓烈的情感。
2.分析情景关系。

学生是来自宁夏宁南山区的农村学生，远离家乡来城市求学，对离别有切身体会，但进入高中不久，普遍怯于表达。

【教学重点】
1.在学生体验的基础上鉴赏情与景的关系。
【教学难点】
1.名句赏析

一、导入（0-3）
依次展示春景、日暮、黄河、落叶意境不同的四幅图画，依次提问感受。
师：欣赏这几幅图画时，你是什么心情？（集体回答）
生：春景——高兴，兴奋，舒服、生机
日暮——孤独，寂寞，冷清
黄河——豪迈，壮怀激烈
落叶——伤心，落寞
师：如果你要表达悲伤的情感，你会选择哪一幅图画？（个别回答）
生：（任一幅图画）
师：为什么？
生：春意图——以乐景写哀情（假设学生选择这画面）
生：日暮图——萧瑟、凄清
生：秋雨落叶图——凄凉、冷寂。
师：那就是说，这些画面与悲伤的心情是呼应的。人一般会根据自己的情感去选择对应的景物来表达情感，我们把这种方法叫做？
生：以情选景，融情入景，寓情于景（在此处还可引入王国维的那句话“以我观我，故物皆著我之色彩”不是恰到好处吗？）
师：那我们今天就来学习一首融情入景（寓情于景）的词，看看词人在词中写了什么样的景，又表达了怎样的感情？——雨霖铃（那我们今天来学一首写景与情关系的词，来看一看他们之间是什么关系）（备注：寓情于景可让学生在读完之后说出来）

二、诵读
1．自读（3-5）
2．指导停顿、节奏（5-7）
3．齐读一遍，想象还原场景。（7-8）
4．指读（学生推荐）。（8-9）
5．播放示范朗读，带领学生进入诗歌意境。（9-11）
过渡： 刚才在读的过程中，大家感受到这首词的情感是怎样的？
三、鉴赏景句，情句，体验情感（11-12）
生：悲伤，凄凉的
师：是做什么事的悲伤
生：离别
师：这种离别的悲伤，（从哪些句子可以直接看到）
情句：（12-20）
1．执手相看泪眼，竟无语凝噎。
鉴赏：
2．多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
鉴赏：
过渡师：如果我们把这些直接抒发情感的句子叫做“情句”，与之相对的叫做“景句”，那么词中写景的句子有哪些？
景句：（20-30）
1．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
2．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（难点讨论）
3．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（难点讨论）
小结：“情句”是直接表达情感的，那么“景句”呢——间接表达，好，也就是说景中含情，寓情于景，所以王国维也说“一切景语皆情语”。
四、虚实关系（31-35）
过渡：师：除了写景的句子和抒情的句子外，词中还有一些句子，比如“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是什么句子？
生：叙事的句子
师补充：叙事使得词的内容扩大，其实，在柳永之前，词人们写的大多是小令，就是字数比较少的词，词到柳永手中后，他改变了词的体式和内容，大量使用铺叙的表现手法，创作了大量的慢词，这是柳永对宋词发展的一个重要贡献。
师：本词叙述的是离别的事，按时间顺序看先写了？
生：离别前——寒蝉凄切，对长亭晚
师：再写了?
生：离别时——执手相看泪眼
师：最后写了？
生：离别后——今宵酒醒何处？（学生会回答哪个句子呢？）（此处可引导学生让学生看诗中有关表示时间的词，一看就会一目了然）
师：离别时的景物是眼前看到的景象吗？
生：是
师：那离别后的景物呢？ 
生：不是眼前的，是想象的
师：想象的景物叫做？
生：虚景
师：那眼前景呢
生：实景
师：整首词的写法叫做？
生：虚实结合
过渡：其实这种虚实结合是由眼前想象到未来的写法，是巧妙的进行了时空转换，由对长亭的傍晚想到凌晨的晓风是时间上的转换，由离别长亭渡口想到别后的杨柳岸是空间上的转换，这种时空转换在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隐的《夜雨寄北》，这首诗是如何体现虚实结合，时空转换的？

五、拓展（35-37）

《夜雨寄北》

（唐）李商隐

君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

小结及听范读朗诵（38-40）

雨霖铃（寒蝉凄切）　

雨霖铃（寒蝉凄切）　

一、导入（0-3）
依次展示春景、日暮、黄河、落叶意境不同的四幅图画，依次提问感受。
师：欣赏这几幅图画时，你是什么心情？（集体回答）
生：春景——高兴，兴奋，舒服、生机
日暮——孤独，寂寞，冷清
黄河——豪迈，壮怀激烈
落叶——伤心，落寞
师：如果你要表达悲伤的情感，你会选择哪一幅图画？（个别回答）
生：（任一幅图画）
师：为什么？
生：春意图——以乐景写哀情（假设学生选择这画面）
生：日暮图——萧瑟、凄清
生：秋雨落叶图——凄凉、冷寂。
师：那就是说，这些画面与悲伤的心情是呼应的。人一般会根据自己的情感去选择对应的景物来表达情感，我们把这种方法叫做？
生：以情选景，融情入景，寓情于景（在此处还可引入王国维的那句话“以我观我，故物皆著我之色彩”不是恰到好处吗？）
师：那我们今天就来学习一首融情入景（寓情于景）的词，看看词人在词中写了什么样的景，又表达了怎样的感情？——雨霖铃（那我们今天来学一首写景与情关系的词，来看一看他们之间是什么关系）（备注：寓情于景可让学生在读完之后说出来）

二、诵读
1．自读（3-5）
2．指导停顿、节奏（5-7）
3．齐读一遍，想象还原场景。（7-8）
4．指读（学生推荐）。（8-9）
5．播放示范朗读，带领学生进入诗歌意境。（9-11）
过渡： 刚才在读的过程中，大家感受到这首词的情感是怎样的？
三、鉴赏景句，情句，体验情感（11-12）
生：悲伤，凄凉的
师：是做什么事的悲伤
生：离别
师：这种离别的悲伤，（从哪些句子可以直接看到）
情句：（12-20）
1．执手相看泪眼，竟无语凝噎。
鉴赏：
2．多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
鉴赏：
过渡师：如果我们把这些直接抒发情感的句子叫做“情句”，与之相对的叫做“景句”，那么词中写景的句子有哪些？
景句：（20-30）
1．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
2．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（难点讨论）
3．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（难点讨论）
小结：“情句”是直接表达情感的，那么“景句”呢——间接表达，好，也就是说景中含情，寓情于景，所以王国维也说“一切景语皆情语”。
四、虚实关系（31-35）
过渡：师：除了写景的句子和抒情的句子外，词中还有一些句子，比如“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是什么句子？
生：叙事的句子
师补充：叙事使得词的内容扩大，其实，在柳永之前，词人们写的大多是小令，就是字数比较少的词，词到柳永手中后，他改变了词的体式和内容，大量使用铺叙的表现手法，创作了大量的慢词，这是柳永对宋词发展的一个重要贡献。
师：本词叙述的是离别的事，按时间顺序看先写了？
生：离别前——寒蝉凄切，对长亭晚
师：再写了?
生：离别时——执手相看泪眼
师：最后写了？
生：离别后——今宵酒醒何处？（学生会回答哪个句子呢？）（此处可引导学生让学生看诗中有关表示时间的词，一看就会一目了然）
师：离别时的景物是眼前看到的景象吗？
生：是
师：那离别后的景物呢？ 
生：不是眼前的，是想象的
师：想象的景物叫做？
生：虚景
师：那眼前景呢
生：实景
师：整首词的写法叫做？
生：虚实结合
过渡：其实这种虚实结合是由眼前想象到未来的写法，是巧妙的进行了时空转换，由对长亭的傍晚想到凌晨的晓风是时间上的转换，由离别长亭渡口想到别后的杨柳岸是空间上的转换，这种时空转换在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隐的《夜雨寄北》，这首诗是如何体现虚实结合，时空转换的？

五、拓展（35-37）

《夜雨寄北》

（唐）李商隐

君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

小结及听范读朗诵（38-40）