| 批改作文是需要教师写上评语的，评语是否具有艺术性将直接影响学生作文的积极性，因此，作为语文教师必须重视作文批改中的评语。我认为，给学生作文写评语可以从以下几方面去考虑：
一、写出读者的感受，让评语走近学生
关注学生，以学生发展为本，是一切教育之源。语文教师看学生作文，首先是一个读者，是学生作品的分享者，其次才是知识、技能方面的指导者。以读者的眼睛去看，就会获得前所未有的感受，写评语便是平等的交流，是跟学生的一种纸上谈心。老师在评语中真实地谈自己的感受，会让学生动情，在情感交流的基础上作一番指导也好，提出修改建议也好，学生容易接受，就不认为老师是在评头论足地指指点点，而是一个被习作打动了心扉的读者，一个真诚而善良的人。我班一名同学在自己的习作《陪伴孤独的外婆》一文中主要写道：外婆一个人住，十分孤独；放寒假了，我去陪伴孤独的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要开学了，我离开时，外婆潸然泪下。整篇习作线索清晰，条理分明，内容丰富，我写下了如下评语：本文介绍了一件颇为感人的事情，反映了一个深刻的社会问题：那些曾为社会做出过贡献的人，如今由谁去过问、由谁去关心？我读了这篇习作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了吗？我为他们做了些什么？
其实，在给学生批作文时，我们老师最容易犯的错误就是“目中无人”，易把自己看作是高高在上的指导者、评价者。学生习作，固然需要知识、需要技能，但是更离不开人，离不开学生美的心灵、真的叙述、善的议论，这些既是学生为人的基础，更是学生习作的目的。为了“人”的发展，一个平等的交流氛围和空间至关重要。可惜，很多语文教师对此视而不见，往往以“选材真实，语言具体，条理清晰”等批语来评价学生作文，着眼于技巧，着力于知识，却忘记了作文的人，没有从读者的角度来关注习作中的“人性”。
二、教育要做到无痕，让评语走进学生心灵
记得一位教育家说过，最好的教育，就是在你教育时，学生感觉不到你在教育。在作文批语中，有时教师尽管只是短短的一句话，或许就是点睛之笔，是爱的教育的自然流淌。
上海语文特级教师贾志敏在这一方面很有研究。一位学生根据自己的生活经历写了篇习作《粮仓历险记》，大体内容是这样的：一个暑假，小作者随爸爸一起“经商”。爸爸贩粮，租了人家的二层楼房，底层存粮，上层住人。自己阅历浅，经验少，不知天高地厚，加上贪玩成性，竟然为了消暑，躺在粮仓的米袋上乘凉。殊不知，灾祸正一步步向自己逼近。松动的两袋大米从顶层滑了下来，把自己压得不能动弹，怎么挣扎也无济于事。叫爹不应，叫娘不语，这下可惨了。幸好他急中生智，击碎窗户玻璃，用碎片划破米袋，米流了一地，终于得救。贾老师在评语中写道：“你把粮仓历险这一经历写得引人入胜、扣人心弦。‘吃一堑，长一智’，不仅淘气，更是聪明，你看，你写出的文章还很有灵气呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的价值，掌握自我保护的法儿。”贾老师的这最后一句确实是点睛之笔。作文是学生运用语言的一种练习，更是学生学会做人的一份记录。给学生的习作评语，我们要努力创设一种温和的犹如春风般的教育氛围，多一些鼓励，多一些赞扬，把批评建议等蕴含在一句话中。在心灵的对话中，学生的大脑会思考，从而达到自我教育的目的。
三、采用精美的语言，让评语为学生示范
给学生的习作进行点评，要少一些“中心明确，用词准确，条理清晰”等抽象、空洞的评语，更不要“错别字太多，语句不通”之类直接、无情的指责，要努力做到如叙家常般的交流与谈心，乃至要言不烦、恰到好处的评价。这就要求我们语文教师努力从评语的讲究、语势的流畅、语言的风趣等方面下功夫，使评语准确、概括。为了评好习作，教师必须反复阅读习作，写评语是可以做到精雕细刻、一改再改的。为什么要这样呢？我想，教师写评语，是一种示范，好的评语，对学生来讲，就是一种熏陶、浸染。 Tags：浅谈,小学,作文,评语,艺术性 | 
