8寡人之于国也名师教学实录

8　寡人之于国也　 高中语文       人教2003课标版

1、知识目标：研读文本，把握孟子“仁政”措施及思想；

2、能力目标：合作探究，赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术；

3、德育目标：认识孟子思想的现代意义。

作为高一年级的新生，学生虽然思维活跃，但相当多数同学还不敢于主动发言；学生经过初中的文言文学习，已有一定文言储备，而本文的文言阅读难度较小，文言句式等知识点掌握可以作必要的点拨，重点带动学生研读文章并赏析孟子论辩技巧。

1．重点字词、特殊句式等知识点；

2．赏析孟子高超的论辩技巧；

3．感受孟子伟大的人格。

【导入】寡人之于国也

        大家知道，在我国历史上，有一个时代，被后人专门用战争来命名，大家想一想，是哪个时代？

        对，战国！（幻灯片显示战国战乱图片）

        战国是一段不堪回首的历史，生活在当时的孟子，曾经用过这么一句话来概括当时战争之惨烈与频繁。（幻灯片显示：争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。）

 活动2【讲授】寡人之于国也

学生齐读首段。点拨本段文言重点字词：“焉耳矣”、“凶”、“加”。问学生其他疑问并解决。

提出问题：从这一段话来看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？

学生思考，穿插点拨，引出梁惠王话语当中的真实形象，并用幻灯片显示电影《战国》、电视剧《大秦帝国》当中的梁惠王形象。

引导学生重读首段，提醒学生注意把握语气、语速、语调等表现梁惠王的残暴与虚伪。

找一位同学重读并和学生们进行评价。

引导学生重点赏析孟子的论辩技巧，首先分析孟子论辩的开头一句。学生把这该句连读三遍。引导学生思考本句的妙处并在小组内讨论。

学生讨论之后，找学生发表自己看法，同学互相补充，最后作点评。结合太极图分析孟子首句的作用，引导学生赏析该句的论辩技巧。引出当时批评孟子的论调及孟子的反应，感受孟子内心的苦衷与人格的伟大。

继续引导学生赏析孟子论辩技巧。共同赏析孟子用来分析梁惠王“民不加多”这一问题的比喻。学生齐读相关语句，疏通文意，重点讲解“或……或……”句式的意义、用法，提示学生把臧克家名诗《有的人》的相关诗句“翻译”为文言文。

提问学生找出比喻的喻体和本体，再分析比喻妙处，并结合太极图分析这一比喻的作用。

引导学生继续赏析。学生自己阅读接下来的两段，分析孟子解决问题的方法，填写表格。（幻灯片显示“王道”七策及其效果的表格。）

分析两段话的作用，引导学生注意孟子语句句式的整齐、语气的充沛。

学生齐读两段，读出气势。

引导学生思考文章最后一段的作用。学生齐读全段，疏通文意。之后思考并讨论该段作用。

提问学生谈自己的看法，结合太极图稍加总结，之后学生齐读全段。

总结全文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。

学生发言，谈对于本文手法特色的理解。

引导学生感受孟子伟大人格。

老师和学生共同朗读全文的对话部分，角色预分为：老师读梁惠王的话，学生齐读孟子言语。

 活动3【活动】寡人之于国也

1、学生齐读首段。点拨本段文言重点字词。问学生其他疑问并解决。
2、提出问题：从这一段话来看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？
3、引导学生重点赏析孟子的论辩技巧。引导学生思考本句的妙处并在小组内讨论，同学互相补充，最后作点评。
结合太极图分析孟子首句的作用，引导学生赏析该句的论辩技巧。引出当时批评孟子的论调及孟子的反应，感受孟子内心的苦衷与人格的伟大。
4、引导学生赏析主体两段，分析孟子解决问题的方法，填写表格。分析两段话的作用，引导学生注意孟子语句句式的整齐、语气的充沛。
5、引导学生思考文章最后一段的作用。
6、总结全文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。
7、学生发言，谈对于本文手法特色的理解。
8、引导学生感受孟子伟大人格。
9、老师和学生共同朗读全文的对话部分，角色预分为：老师读梁惠王的话，学生齐读孟子言语。

 活动4【练习】寡人之于国也

一、课前作业：

1．学生利用课本注释和工具书自己解决语音和文字问题，熟读文章，能粗略翻译文章。

2．查阅资料（书籍、网站），了解有关孟子的经历、思想以及战国时代的相关背景。

二、课文研读思考训练：

1、梳理本文文言重点字词及用法。

2、从首段看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？

3、赏析孟子的论辩技巧。（注意论辩结构、顺序、修辞手法等）

4、概括孟子解决问题的方法，填写表格，并分析两段话的作用。

王道七策

效  果

作用：

5、分析文章末段的作用。

6、总结本文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。

7、从本文中，你看到了一个怎样的孟子？

三、课后作业

用心阅读《孟子》，穿越到冰冷的战国，触碰孟子那颗温暖而又有些孤独的心！在小组内交流阅读心得。

8　寡人之于国也　

8　寡人之于国也　

【导入】寡人之于国也

        大家知道，在我国历史上，有一个时代，被后人专门用战争来命名，大家想一想，是哪个时代？

        对，战国！（幻灯片显示战国战乱图片）

        战国是一段不堪回首的历史，生活在当时的孟子，曾经用过这么一句话来概括当时战争之惨烈与频繁。（幻灯片显示：争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。）

 活动2【讲授】寡人之于国也

学生齐读首段。点拨本段文言重点字词：“焉耳矣”、“凶”、“加”。问学生其他疑问并解决。

提出问题：从这一段话来看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？

学生思考，穿插点拨，引出梁惠王话语当中的真实形象，并用幻灯片显示电影《战国》、电视剧《大秦帝国》当中的梁惠王形象。

引导学生重读首段，提醒学生注意把握语气、语速、语调等表现梁惠王的残暴与虚伪。

找一位同学重读并和学生们进行评价。

引导学生重点赏析孟子的论辩技巧，首先分析孟子论辩的开头一句。学生把这该句连读三遍。引导学生思考本句的妙处并在小组内讨论。

学生讨论之后，找学生发表自己看法，同学互相补充，最后作点评。结合太极图分析孟子首句的作用，引导学生赏析该句的论辩技巧。引出当时批评孟子的论调及孟子的反应，感受孟子内心的苦衷与人格的伟大。

继续引导学生赏析孟子论辩技巧。共同赏析孟子用来分析梁惠王“民不加多”这一问题的比喻。学生齐读相关语句，疏通文意，重点讲解“或……或……”句式的意义、用法，提示学生把臧克家名诗《有的人》的相关诗句“翻译”为文言文。

提问学生找出比喻的喻体和本体，再分析比喻妙处，并结合太极图分析这一比喻的作用。

引导学生继续赏析。学生自己阅读接下来的两段，分析孟子解决问题的方法，填写表格。（幻灯片显示“王道”七策及其效果的表格。）

分析两段话的作用，引导学生注意孟子语句句式的整齐、语气的充沛。

学生齐读两段，读出气势。

引导学生思考文章最后一段的作用。学生齐读全段，疏通文意。之后思考并讨论该段作用。

提问学生谈自己的看法，结合太极图稍加总结，之后学生齐读全段。

总结全文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。

学生发言，谈对于本文手法特色的理解。

引导学生感受孟子伟大人格。

老师和学生共同朗读全文的对话部分，角色预分为：老师读梁惠王的话，学生齐读孟子言语。

 活动3【活动】寡人之于国也

1、学生齐读首段。点拨本段文言重点字词。问学生其他疑问并解决。
2、提出问题：从这一段话来看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？
3、引导学生重点赏析孟子的论辩技巧。引导学生思考本句的妙处并在小组内讨论，同学互相补充，最后作点评。
结合太极图分析孟子首句的作用，引导学生赏析该句的论辩技巧。引出当时批评孟子的论调及孟子的反应，感受孟子内心的苦衷与人格的伟大。
4、引导学生赏析主体两段，分析孟子解决问题的方法，填写表格。分析两段话的作用，引导学生注意孟子语句句式的整齐、语气的充沛。
5、引导学生思考文章最后一段的作用。
6、总结全文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。
7、学生发言，谈对于本文手法特色的理解。
8、引导学生感受孟子伟大人格。
9、老师和学生共同朗读全文的对话部分，角色预分为：老师读梁惠王的话，学生齐读孟子言语。

 活动4【练习】寡人之于国也

一、课前作业：

1．学生利用课本注释和工具书自己解决语音和文字问题，熟读文章，能粗略翻译文章。

2．查阅资料（书籍、网站），了解有关孟子的经历、思想以及战国时代的相关背景。

二、课文研读思考训练：

1、梳理本文文言重点字词及用法。

2、从首段看，梁惠王真的是在为魏国百姓服务吗？

3、赏析孟子的论辩技巧。（注意论辩结构、顺序、修辞手法等）

4、概括孟子解决问题的方法，填写表格，并分析两段话的作用。

王道七策

效  果

作用：

5、分析文章末段的作用。

6、总结本文在大处即结构上的处理特点，引导学生回顾课堂讲解，分析本文在小处的相关特点。

7、从本文中，你看到了一个怎样的孟子？

三、课后作业

用心阅读《孟子》，穿越到冰冷的战国，触碰孟子那颗温暖而又有些孤独的心！在小组内交流阅读心得。