|
共1课时
马嵬（其二） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1．识记与本诗有关的文学和文化常识。 2．把握这首咏史诗的叙事特点和表现手法。 3．记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时项目准备： 1．搜集有关李商隐的资料、图片以及有关《马嵬》的配乐朗诵资料。 2．查阅各类李商隐的诗评文章，进一步了解其诗作的特点。 指导调控： 1．指导预习。课前指导学生初步阅读课文，正音正字，疏通诗句，标出不理解的诗句；搜集资料，增加对李商隐其人生平和创作风格的了解；了解诗中典故；布置项目，提出要求。 2．导入新课。在中国诗歌史上有许多类别的诗歌，咏史诗就是其中的一个大类。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。班固的《咏史》，被认为是中国诗歌史上第一首真正意义上的咏史诗。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。西晋左思的《咏史八首》组诗，借咏史来反映寒门知识分子和世族门阀之间的矛盾。这种叙述历史与抒发情怀的结合，真正实现了“诗”与“史”的结合，使得史事的叙述和咏怀较好地结合在一起，成为咏史怀古诗词的传统，被后世诗人传承沿袭。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。《马嵬》（其二）是李商隐咏史诗中的佳作。下面老师范读，后学生齐读。 马嵬（其二） 李商隐 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 下面请同学们在翻译的基础上谈谈你对这首诗的解读。组内先做交流，然后上台展示。 3．指导交流。指导学生组内交流，要求有讲解，有记录。老师巡视各组进行指导。 4．激励评价。学生上台展示后，先让展示同学的本组学生或他组学生对其展示做出评价，补充，修改，然后老师再做具体评价，引导，提升。 5．解决项目。大家对这首诗的赏析解读比较到位，这里反映出两个突出优点，一是态度端正，二是预习细致。在这个基础上，请同学们修改自己的项目，然后展示项目。 下面给大家两分钟时间，再做准备。然后学生回答展示，老师及时具体评价。 6．出示范例。 “讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话（见《李义山诗偶评》），可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手段上的特点。“用笔至细”可以从以下几点来体会： 一、倒叙的方法。这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏； 二、措辞的委婉，如“空闻”“如何”等； 三、立意的含蓄（最后在对比中点明题旨）。 “讽意至深”可从以下几个方面来体会： 一、否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本； 二、对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明； 三、结尾通过设问深化议题 归纳总结： 重点掌握本诗的艺术手法（倒叙、对比、设问）和本诗蕴含的政治讽刺寓意。 拓展提升： 从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我所知道的李商隐”为题，写一篇短文。 自 主 完 成 1． 反复诵读，读准字音，注意重音、节奏、 语调、感情等。 2．结合课下注释，查找工具书，翻译诗歌，疏通诗意，赏析诗歌。 3．在熟读诗歌、理解内容、把握思路的基础上背诵诗歌。 4．初步完成课前布置的项目，形诸文字。 小 组 合 作 1．课前合作。主要体现在两个方面，一是资源共享，即查出的有关李商隐和《马嵬》的资料交流共用；二是质疑释疑，即对有疑问之处能够一起想办法解决；三是检查落实，即结成学习对子，相互检查背诵等基础落实情况；四是项目交流，即在课前将自己独立完成的项目在组内进行交流以相互借鉴和进一步修改。 2．课上合作。小组内讨论交流。 3．课后合作。相互间检查背诵。小组长敦促作业。 交 流 展 示 1．组内讨论。学生按照老师的指令在组内讨论该诗的译文，交流赏析的心得。 2．上台展示。各组在课前准备和小组交流的基础上，选出本组的代表，上讲台展示对这首诗的解读赏析。示例： 译文 徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。 空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。 六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。 如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。 赏析 李商隐（８１３～８５８），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐杰出诗人。李商隐年少聪慧，二十五岁进士。但是他步入仕途之后即被卷入党争漩涡，在政治上倍受打击，一生贫困潦倒，郁郁不得其志，四十五岁即死于荥（xíng）阳。著有《玉谿生诗》，清代冯浩《玉谿生诗笺注》较为详备。 《马嵬》为咏史诗，以李隆基（唐玄宗）、杨玉环（贵妃）故事为抒情对象。启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。 李商隐的《马嵬》是唐代自杜甫以来咏马嵬之变之诗中的杰作，也是李商隐咏史诗中，借历史上荒淫腐败而招致祸乱败亡之君昭示历史教训、讽刺现实政治的以古鉴今之作。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是在挖苦与讽刺。 首联：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”，从杨贵妃死后唐玄宗令人寻其魂魄写起，暗示唐玄宗的无奈。“海外”，指杨玉环死后，唐玄宗曾令方士去海外寻其魂魄，有方士回说在海外仙山即（蓬莱山）见到了杨玉环，并且杨玉环授之以钿合金钗，并承诺坚守生前之他生誓约。然而，这只不过是“徒闻”的传说而已，唐玄宗、杨贵妃二人他生永为夫妇的愿望显然是渺然“未卜”的，而现实中杨贵妃倒是真的一命长“休”了。是人用词的感情化，表现了唐玄宗的无奈，同时也不乏讽刺意味。 颔联：“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹”，紧接首联次句，追述出逃的情景，暗指杨玉环被缢于马嵬事。夜间只能听见禁军中报更的刁斗声，哪里还能像平时在宫中那样听到宫廷卫士传唱的报晓鸡鸣呢！这两句将出逃生活与宫内生活放在一起加以对照，又用“空闻”二字写出了唐玄宗失去往日宫中沉迷美色、高枕无忧生活的寂寞与失落和失去杨贵妃之后品尝自酿苦酒的孤独滋味。 颈联：“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”，从对比的角度继续写李、杨的爱情悲剧。那一天，禁军不起程，终于逼迫唐玄宗赐杨贵妃缢死。而此前唐玄宗和杨贵妃还山盟海誓，愿世世为夫妇，并切曾嘲笑过牛郎、织女一年只能相会一次呢！写法上有很大的跳跃性，但在内容上却有因果的联系。正因为唐玄宗昔日的沉溺女色、废政误国，才带来“六军驻马”逼迫其赐贵妃自缢，才有后来的悲剧结果。“此日”“当时”的强烈对比，使唐玄宗的始乱终弃受到了无情的鞭挞。“六军”，《周礼》说天子有“六军”，后来诗人用它泛指皇帝的军队。事实上那时候只有左、右龙武，左、右羽林四军。 尾联：“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”，以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，警醒后世，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。唐玄宗贵为天子却不得不赐死宠妃，而平民百姓卢家夫婿，却能与莫愁女白头偕老，这到底是为什么呢？语言虽直白了些，表达出来的情至深至痛，鞭挞有力。 在写作艺术技巧上，作品首先采用了倒叙的手法，使作品一波三折，曲折幽深，令人读之心痛。同时又运用了对比手法，使作品暗含讽刺，读后回味无穷。 3．激励评价。本组同学和他组同学可以在展示完后对展示做出具体评价，并进一步补充、修改或提出新见。然后听老师的评价，引导，提升。 4．解决项目。细读项目，修改答案。然后抢先回答展示。 教学活动马嵬（其二） 课时设计 课堂实录马嵬（其二） 1第一学时项目准备： 1．搜集有关李商隐的资料、图片以及有关《马嵬》的配乐朗诵资料。 2．查阅各类李商隐的诗评文章，进一步了解其诗作的特点。 指导调控： 1．指导预习。课前指导学生初步阅读课文，正音正字，疏通诗句，标出不理解的诗句；搜集资料，增加对李商隐其人生平和创作风格的了解；了解诗中典故；布置项目，提出要求。 2．导入新课。在中国诗歌史上有许多类别的诗歌，咏史诗就是其中的一个大类。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。班固的《咏史》，被认为是中国诗歌史上第一首真正意义上的咏史诗。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。西晋左思的《咏史八首》组诗，借咏史来反映寒门知识分子和世族门阀之间的矛盾。这种叙述历史与抒发情怀的结合，真正实现了“诗”与“史”的结合，使得史事的叙述和咏怀较好地结合在一起，成为咏史怀古诗词的传统，被后世诗人传承沿袭。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。《马嵬》（其二）是李商隐咏史诗中的佳作。下面老师范读，后学生齐读。 马嵬（其二） 李商隐 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 下面请同学们在翻译的基础上谈谈你对这首诗的解读。组内先做交流，然后上台展示。 3．指导交流。指导学生组内交流，要求有讲解，有记录。老师巡视各组进行指导。 4．激励评价。学生上台展示后，先让展示同学的本组学生或他组学生对其展示做出评价，补充，修改，然后老师再做具体评价，引导，提升。 5．解决项目。大家对这首诗的赏析解读比较到位，这里反映出两个突出优点，一是态度端正，二是预习细致。在这个基础上，请同学们修改自己的项目，然后展示项目。 下面给大家两分钟时间，再做准备。然后学生回答展示，老师及时具体评价。 6．出示范例。 “讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话（见《李义山诗偶评》），可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手段上的特点。“用笔至细”可以从以下几点来体会： 一、倒叙的方法。这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏； 二、措辞的委婉，如“空闻”“如何”等； 三、立意的含蓄（最后在对比中点明题旨）。 “讽意至深”可从以下几个方面来体会： 一、否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本； 二、对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明； 三、结尾通过设问深化议题 归纳总结： 重点掌握本诗的艺术手法（倒叙、对比、设问）和本诗蕴含的政治讽刺寓意。 拓展提升： 从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我所知道的李商隐”为题，写一篇短文。 自 主 完 成 1． 反复诵读，读准字音，注意重音、节奏、 语调、感情等。 2．结合课下注释，查找工具书，翻译诗歌，疏通诗意，赏析诗歌。 3．在熟读诗歌、理解内容、把握思路的基础上背诵诗歌。 4．初步完成课前布置的项目，形诸文字。 小 组 合 作 1．课前合作。主要体现在两个方面，一是资源共享，即查出的有关李商隐和《马嵬》的资料交流共用；二是质疑释疑，即对有疑问之处能够一起想办法解决；三是检查落实，即结成学习对子，相互检查背诵等基础落实情况；四是项目交流，即在课前将自己独立完成的项目在组内进行交流以相互借鉴和进一步修改。 2．课上合作。小组内讨论交流。 3．课后合作。相互间检查背诵。小组长敦促作业。 交 流 展 示 1．组内讨论。学生按照老师的指令在组内讨论该诗的译文，交流赏析的心得。 2．上台展示。各组在课前准备和小组交流的基础上，选出本组的代表，上讲台展示对这首诗的解读赏析。示例： 译文 徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。 空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。 六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。 如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。 赏析 李商隐（８１３～８５８），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐杰出诗人。李商隐年少聪慧，二十五岁进士。但是他步入仕途之后即被卷入党争漩涡，在政治上倍受打击，一生贫困潦倒，郁郁不得其志，四十五岁即死于荥（xíng）阳。著有《玉谿生诗》，清代冯浩《玉谿生诗笺注》较为详备。 《马嵬》为咏史诗，以李隆基（唐玄宗）、杨玉环（贵妃）故事为抒情对象。启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。 李商隐的《马嵬》是唐代自杜甫以来咏马嵬之变之诗中的杰作，也是李商隐咏史诗中，借历史上荒淫腐败而招致祸乱败亡之君昭示历史教训、讽刺现实政治的以古鉴今之作。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是在挖苦与讽刺。 首联：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”，从杨贵妃死后唐玄宗令人寻其魂魄写起，暗示唐玄宗的无奈。“海外”，指杨玉环死后，唐玄宗曾令方士去海外寻其魂魄，有方士回说在海外仙山即（蓬莱山）见到了杨玉环，并且杨玉环授之以钿合金钗，并承诺坚守生前之他生誓约。然而，这只不过是“徒闻”的传说而已，唐玄宗、杨贵妃二人他生永为夫妇的愿望显然是渺然“未卜”的，而现实中杨贵妃倒是真的一命长“休”了。是人用词的感情化，表现了唐玄宗的无奈，同时也不乏讽刺意味。 颔联：“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹”，紧接首联次句，追述出逃的情景，暗指杨玉环被缢于马嵬事。夜间只能听见禁军中报更的刁斗声，哪里还能像平时在宫中那样听到宫廷卫士传唱的报晓鸡鸣呢！这两句将出逃生活与宫内生活放在一起加以对照，又用“空闻”二字写出了唐玄宗失去往日宫中沉迷美色、高枕无忧生活的寂寞与失落和失去杨贵妃之后品尝自酿苦酒的孤独滋味。 颈联：“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”，从对比的角度继续写李、杨的爱情悲剧。那一天，禁军不起程，终于逼迫唐玄宗赐杨贵妃缢死。而此前唐玄宗和杨贵妃还山盟海誓，愿世世为夫妇，并切曾嘲笑过牛郎、织女一年只能相会一次呢！写法上有很大的跳跃性，但在内容上却有因果的联系。正因为唐玄宗昔日的沉溺女色、废政误国，才带来“六军驻马”逼迫其赐贵妃自缢，才有后来的悲剧结果。“此日”“当时”的强烈对比，使唐玄宗的始乱终弃受到了无情的鞭挞。“六军”，《周礼》说天子有“六军”，后来诗人用它泛指皇帝的军队。事实上那时候只有左、右龙武，左、右羽林四军。 尾联：“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”，以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，警醒后世，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。唐玄宗贵为天子却不得不赐死宠妃，而平民百姓卢家夫婿，却能与莫愁女白头偕老，这到底是为什么呢？语言虽直白了些，表达出来的情至深至痛，鞭挞有力。 在写作艺术技巧上，作品首先采用了倒叙的手法，使作品一波三折，曲折幽深，令人读之心痛。同时又运用了对比手法，使作品暗含讽刺，读后回味无穷。 3．激励评价。本组同学和他组同学可以在展示完后对展示做出具体评价，并进一步补充、修改或提出新见。然后听老师的评价，引导，提升。 4．解决项目。细读项目，修改答案。然后抢先回答展示。 教学活动Tags：马嵬,其二,教学设计,模板
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
