| 将学习的主动权交给学生，这才是教育教学改革的正道。这需要中学就给学生选择课堂的空间、增加选修课、实行学分制；进而，针对学分制，升学考试制度必须调整，由单一的学科分数评价、选拔，改革为结合学生个性的多元评价体系。
在上周的中加国际论坛上，温哥华教育局官员介绍了当地高中生的上课情况，其中一张PPT引起与会者的兴趣。PPT显示，温哥华高中第一课从早上8:30到9:49，第二堂课从10:01到11:20，都是79分钟。大家很好奇，为何加拿大高中一堂课这么长，而我国高中一节课一般为45分钟。
要是放在国内，这么长的课时安排早已经被批为增加学生的负担，严重违背素质教育了。就是45分钟的课时安排，偶尔老师拖堂，也被认为挤占孩子休息时间。
大家对此展开了讨论。有人说：“国内中学教师目标是升学率，所以课堂上灌输式教学就不奇怪了，这也是最简单的教学方法，因此课时宜短不宜长。 ”另一位说：“总觉得国内课程很耗时间，拖得长，不以人为本。其实现在的课堂本就不正常。 ”
大家比较普遍的观念是，教学的形式、方法，决定上课时间的长短。我国高中教育是灌输方式，所以上课时间不能太长，否则效果不佳，学生也很疲惫。而加拿大的课堂教学，采取的是讨论式、探究式，所以课时安排应比较长，不然就难以充分讨论，而由于课堂上学生是主导，一堂课也就在不知不觉中很快结束了。事实也的确如此，在加拿大官员展示的高中课堂教学中，全是学生讨论、参与的场景，而且高中实行学分制，学生可自主选择课程。
这很令人感慨。大家对教育教学的理解，其实并不差，可是在现实中，我国学校教育只重形式、不分析实质问题的情形却比比皆是。比如，为给学生减负，很多地方教育部门要求小学一定要在下午三点放学，超出一分钟就是违规；对中小学教师给学生布置的作业量提出明确规定，诸如高中不超过两小时；而舆论也一直关注学生书包的重量。
可是，规定学生三点必须离校带来的问题是，一些上班族家长根本没法接送孩子。有的地方想出的解决办法是，在学校附近社区找房子，安排人照顾。于是，好好的校舍闲置，家长却要另外出钱托管孩子。对此，教育部门的意见是，反正我们严格执行减负。至于学生的作业和书包重量，如果真论作业时间，国外的中小学生耗时也不短。有的小学就布置学生完成一个 “项目研究”，要去图书馆查资料、要写一个小报告，这绝对不是一两个小时就能搞定的，而孩子们却乐此不彼，原因是他们对此很感兴趣，不觉枯燥和乏味。而我国中小学布置的作业，全是抄写、背诵、计算。就是再好吃的东西，如果让大家一天三顿都吃，也会吃厌，可我们的学校却坚持不懈地让同学们一遍又一遍地做机械式练习。
形式主义的结果，大家已经目睹。45分钟的课时、三点就离校、声称并不多的作业量，照样让学生不堪重负。除了“课堂减负，课外增负”问题之外，最主要的问题是，每个学生精神负担沉重，学习并不快乐，普遍处于“被要求学习”、“被安排学习”的状态。
将学习的主动权交给学生，这才是教育教学改革的正道。这需要中学就给学生选择课堂的空间、增加选修课、实行学分制；进而，针对学分制，升学考试制度必须调整，由单一的学科分数评价、选拔，改革为结合学生个性的多元评价体系。加拿大的中学之所以可以大量组织讨论课，学生之所以可以无所顾忌地选修自己感兴趣的课程，就得益于这样的升学评价体系。如果他们的升学制度，还是要求学生参加统一的考试，并按考试分数从高到低录取，恐怕课时也就是45分钟，再多的选修课也没有学生感兴趣。
从对学生负责出发，我们的教育教学管理与改革不能再搞形式主义，做表面文章了。这只能把本来简单的教育变得很复杂，贻误时机。
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