归园田居（其一）名师教学视频（文字实录）

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

1.知识与能力：了解《归园田居》的文学常识，全面了解和掌握诗人的人生。培养学生的鉴赏能力和写作能力。
2.过程和方法： 诵读法、比较阅读法、问题式引领、小组合作探究。

3. 情感、态度和价值观：使学生了解我国古代诗人高尚的情操和独立的人格。

通过平时的教学观察和考查，学生在知识与技能方面有一定的积累。例如：对陶渊明的人生大体有了解，掌握了他的字号、弃官归隐的原因结果，但对他所处的时代、他的人格境界了解不够。

在过程与方法中，学生对诵读法兴趣极大，和开学初举行的赛诗会有很大的关系，小组合作驾轻就熟，比较阅读没有太多的经验。

情感态度方面没有问题，对陶渊明的人格精神有一定的把握，但程度不够。

培养学生用多种语言形式写作的能力。

引导学生深入探究诗人的精神内核。

布置预习作业：

1.看资料中陶渊明与时代的关系。

2.讨论：陶渊明笔下的田园是怎样一幅图景？请用你喜欢的一种语言形式来描述。

完成预习作业

1.使学生全面通透地了解把握作者。

2.培养学生用多种语言形式写作的能力。

从古至今，中国人就和自然山水结下了不解之缘。从《诗经》的“所谓伊人，在水一方”、“淇水汤汤，渐车帷裳”到苏轼的“江上清风，山间明月”“山高月小，水落石出”，无不昭示着山水等自然景物在中国人的生命中占据着重要的地位。我们在进入到必修二的学习中就开始了对中国人和自然山水关系的主题研究中，今天让杜思成同学为我们先解读魏晋时期文人和山水。

导入：

让我们把目光投注到东晋时期的陶渊明身上，通过学习他的《归园田居》来更具体地感知山水对文人的影响。

陶渊明是                       。

学生课前演讲：介绍两汉魏晋南北朝时期写山水的诗歌和诗人。

学生上黑板自由填写

专题研究的延续，培养学生独立探究课题的能力。教材是最好的范本，以此为轴，向外发散，拓展延伸更多的作品、诗人，丰富学生的内心世界，开阔视野。让学生学会评价

问题引领：

1.诵读诗歌，揣摩题目“归园田居”中哪个字是题眼？

讨论：围绕这一“归”字，我们探讨一下陶渊明“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”这四个问题。

（1）从何而归？

诗人对这种生活是什么态度和感情？

（2）为何而归？

（3）归向何处？田园

讨论：陶渊明笔下的田园是怎样一幅图景？请用你喜欢的一种语言形式来描述。

（4）归去如何？

讨论：陶渊明在归隐田园后，现实生活中没有艰难和困顿吗？如果有，他为什么要隐去这些呢？这表现了他怎样的人格倾向和精神追求？

小组合作探究、讨论

鉴赏诗歌

用自己喜欢的语言形式描述。

培养学生合作探究专题的能力培养学生用多种语言形式写作的能力。引导学生深入探究诗人的精神内核。

拓展延伸：

他的人生境界还让你想到了谁，什么故事，或者什么作品？他们之间有哪些相同，又有哪些不同呢？

讨论：庄子——曳尾于涂

      王维——《渭川田家》

      苏轼——《赤壁赋》

小组合作探究、讨论

结合资料比较分析异同。

培养学生广泛阅读与比较阅读的能力。

课堂小结：

陶渊明的“回归”对他的人生有什么意义？

讨论：辞旧我

      迎新我

你认为陶渊明和山水田园的关系是怎样的？请用一个词来形容和描述。

山水田园是陶渊明的             。

小组合作探究、讨论

培养学生合作探究专题的能力

让学生学会评价。

为专题研究作总结。

1.我在知识方面的收获如何？

2.我在学习活动的表现是否积极？

3.我在鉴赏方面有没有自己独到的观点？

4.我在选择语言形式描述时有没有自己的风格特点？

5.我在拓展延伸方面是否有广度和深度？

从何  为何    悠闲  自在

归——园田——居         

                                  宁静 淳美

这节课主要由预习布置、课前演讲、问题引领、拓展延伸、课堂小结等几个流程组成。

最精彩的瞬间是学生展示他们用自己喜欢的语言形式描述陶渊明笔下的田园风光的部分。学生用了对联、绝句、律诗、拟乐府诗、拟诗经、赋等形式，语言形式多种多样，语言清新富有美感，用字用韵极有章法，让人眼前一亮。还有拓展延伸部分，视野开阔，有独到的见解，对人物的异同分析透辟。如在对苏轼和陶渊明的对比中，对二者的异的分析切中要害，抓住了“隐”来分析，让人不禁拍案叫绝。这两个环节的设置可以说非常成功，也是我教学预设最成功的地方。

学生对这节课的学习可以说不仅达到了我预期的水平而且超出了我的期望。他们能运用之前学习的诗经、楚辞、赋等文体知识，把握特点用到自己的创作当中，且不只是形式上的模仿，在内容上也展示了能力和水平，可谓精彩纷呈，真是我的得意之作！不足之处在于教学预设中的问题没有完成，最后一个问题没有更多的时间讨论，只能一笔带过，很是遗憾。前面的问题再紧凑些会好很多。

课堂上有让我出乎意料的事情。在问到“陶渊明在归隐田园后，现实生活中没有艰难和困顿吗？如果有，他为什么要隐去这些呢？这表现了他怎样的人格倾向和精神追求？”这个问题的时候，学生的回答有很现实的，这一点让我有些意外，这能体现当今孩子的价值观。今后教学应该侧重时代背景和时代价值观的培训。

    如果重上的话，会在前面少花些时间，使最后的问题完成得更饱满些。

    学习效果极好。学生首先很期待上这节课，他们希望展示自己的语言能力和水平，上课后，对陶渊明及其作品有了更深刻的了解，不像之前那样浅薄，觉得收获极大。

听课教师及领导评价极高。对教师的课堂驾驭能力和学生的语言表达能力和写作能力都赞不绝口。  

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

布置预习作业：

1.看资料中陶渊明与时代的关系。

2.讨论：陶渊明笔下的田园是怎样一幅图景？请用你喜欢的一种语言形式来描述。

完成预习作业

1.使学生全面通透地了解把握作者。

2.培养学生用多种语言形式写作的能力。

从古至今，中国人就和自然山水结下了不解之缘。从《诗经》的“所谓伊人，在水一方”、“淇水汤汤，渐车帷裳”到苏轼的“江上清风，山间明月”“山高月小，水落石出”，无不昭示着山水等自然景物在中国人的生命中占据着重要的地位。我们在进入到必修二的学习中就开始了对中国人和自然山水关系的主题研究中，今天让杜思成同学为我们先解读魏晋时期文人和山水。

导入：

让我们把目光投注到东晋时期的陶渊明身上，通过学习他的《归园田居》来更具体地感知山水对文人的影响。

陶渊明是                       。

学生课前演讲：介绍两汉魏晋南北朝时期写山水的诗歌和诗人。

学生上黑板自由填写

专题研究的延续，培养学生独立探究课题的能力。教材是最好的范本，以此为轴，向外发散，拓展延伸更多的作品、诗人，丰富学生的内心世界，开阔视野。让学生学会评价

问题引领：

1.诵读诗歌，揣摩题目“归园田居”中哪个字是题眼？

讨论：围绕这一“归”字，我们探讨一下陶渊明“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”这四个问题。

（1）从何而归？

诗人对这种生活是什么态度和感情？

（2）为何而归？

（3）归向何处？田园

讨论：陶渊明笔下的田园是怎样一幅图景？请用你喜欢的一种语言形式来描述。

（4）归去如何？

讨论：陶渊明在归隐田园后，现实生活中没有艰难和困顿吗？如果有，他为什么要隐去这些呢？这表现了他怎样的人格倾向和精神追求？

小组合作探究、讨论

鉴赏诗歌

用自己喜欢的语言形式描述。

培养学生合作探究专题的能力培养学生用多种语言形式写作的能力。引导学生深入探究诗人的精神内核。

拓展延伸：

他的人生境界还让你想到了谁，什么故事，或者什么作品？他们之间有哪些相同，又有哪些不同呢？

讨论：庄子——曳尾于涂

      王维——《渭川田家》

      苏轼——《赤壁赋》

小组合作探究、讨论

结合资料比较分析异同。

培养学生广泛阅读与比较阅读的能力。

课堂小结：

陶渊明的“回归”对他的人生有什么意义？

讨论：辞旧我

      迎新我

你认为陶渊明和山水田园的关系是怎样的？请用一个词来形容和描述。

山水田园是陶渊明的             。

小组合作探究、讨论

培养学生合作探究专题的能力

让学生学会评价。

为专题研究作总结。

1.我在知识方面的收获如何？

2.我在学习活动的表现是否积极？

3.我在鉴赏方面有没有自己独到的观点？

4.我在选择语言形式描述时有没有自己的风格特点？

5.我在拓展延伸方面是否有广度和深度？

从何  为何    悠闲  自在

归——园田——居         

                                  宁静 淳美

这节课主要由预习布置、课前演讲、问题引领、拓展延伸、课堂小结等几个流程组成。

最精彩的瞬间是学生展示他们用自己喜欢的语言形式描述陶渊明笔下的田园风光的部分。学生用了对联、绝句、律诗、拟乐府诗、拟诗经、赋等形式，语言形式多种多样，语言清新富有美感，用字用韵极有章法，让人眼前一亮。还有拓展延伸部分，视野开阔，有独到的见解，对人物的异同分析透辟。如在对苏轼和陶渊明的对比中，对二者的异的分析切中要害，抓住了“隐”来分析，让人不禁拍案叫绝。这两个环节的设置可以说非常成功，也是我教学预设最成功的地方。

学生对这节课的学习可以说不仅达到了我预期的水平而且超出了我的期望。他们能运用之前学习的诗经、楚辞、赋等文体知识，把握特点用到自己的创作当中，且不只是形式上的模仿，在内容上也展示了能力和水平，可谓精彩纷呈，真是我的得意之作！不足之处在于教学预设中的问题没有完成，最后一个问题没有更多的时间讨论，只能一笔带过，很是遗憾。前面的问题再紧凑些会好很多。

课堂上有让我出乎意料的事情。在问到“陶渊明在归隐田园后，现实生活中没有艰难和困顿吗？如果有，他为什么要隐去这些呢？这表现了他怎样的人格倾向和精神追求？”这个问题的时候，学生的回答有很现实的，这一点让我有些意外，这能体现当今孩子的价值观。今后教学应该侧重时代背景和时代价值观的培训。

    如果重上的话，会在前面少花些时间，使最后的问题完成得更饱满些。

    学习效果极好。学生首先很期待上这节课，他们希望展示自己的语言能力和水平，上课后，对陶渊明及其作品有了更深刻的了解，不像之前那样浅薄，觉得收获极大。

听课教师及领导评价极高。对教师的课堂驾驭能力和学生的语言表达能力和写作能力都赞不绝口。