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共1课时
涉江采芙蓉 高中语文 人教2003课标版 1教学目标① 通过朗读教学，逐层深入地把握诗歌的情感； 学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。 3重点难点① 抓住诗歌意象把握诗歌情境，培养学生诗歌鉴赏能力； ② 通过朗读和探究，揣摩诗中跌宕起伏的情感变化。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程（一）一个故事的导入，营造氛围 播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。因此古人常用它来象征爱情或相思），激发学生的兴趣。引出王维《红豆》一诗，解析红豆是思念的象征，所以人们采撷它寄托相思之情。借以引出在古诗中，诗人常以物寄情，今天就让我们一起走进《古诗十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去体会主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。 （二）文学常识积累 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。 清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。 大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇 辟之思，惊险之句,而西京（西汉）古诗， 皆在其下。”（注：教师要对此进行浅析，让学生初步体会到《古诗十九首》的文学价值。） （三）一种深情的朗读（主要解决下面两个任务），初步把握情感。 1、文意疏通，引导学生翻译诗歌 2、整体感知诗歌内容 （1）直接抒情的词或句。 明确：忧伤 （2）诗中谁在忧伤?（启发学生从多角度阐释自己的观点） 明确： A 游子在忧伤——这是一首游子思念家乡及亲人的诗歌。 （首句说游子采摘香花芳草欲送给对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。）即：采莲人、送莲人、思乡人同为一人——游子 B 一种相思、两地忧伤 闺中女子采摘芙蓉想要寄给“所思”的男子，同时推己及人想象那位男子也在“还顾望旧乡”思念自己，他发出“长路慢浩浩”欲归不得之叹。这样理解与下文“同心而离居”一句相应，相思是两个人共同的感受。即：采莲人与送莲人为女子，思乡人是女子所想、所思的游子。 为了让学生更好的理解“一种相思、两地忧伤”的情境，可做相应的拓展延伸，如：白居易《邯郸冬至夜思家》，让学生明确这种推己及人的想象在古代诗歌中的作用。 小结：诗中把客观实际与主观想象完美结合，也就是我们平时所说的虚实结合的手法，其作用是使情感更浓郁。 教师总结：至此，学生已经初步把握了诗歌的主要内容和情感。播放朗读音频，让学生来深入品味诗歌的情感。 (四) 一类人、景、物关系的探究（主要完成下面两个任务），深入掌握主旨。 1、物与人的关系 （1）诗歌中提到了哪些意象？ 明确：芙蓉、兰、芳草 （2）这些意象有何特征？ （为了让学生更好地了解这些意象的特征，可以引出相应的实例。） 如：“芷兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”。——孔子 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”——《离骚》 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——《爱莲说》 物（意象） 人 兰 ———— 孔子 芙蓉 ———— 屈原 莲 ———— 周敦颐 小结：这些意象所表现出来的特征，与人物的内在品质相关。由此也我们可以大胆的猜想，诗歌中所选用的意象和主人公的品质也存在着联系。 教师归纳：诗歌中意象的总体特征是美好的，能表现出主人公的品质是高洁的。 我们把这种借助意象传达内心情感的手法叫做——借物传情。 为了巩固学生对此的理解，可做相应拓展。赏析王安石的《梅花》和陈毅的《青松》。让学生明白咏梅、咏松的目的在于抒发自己的情怀和志向。从而认识到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲传达出其美好情怀。 2、探究事与情的关系 问：由诗歌的主要内容可以概括出诗歌写了件什么事？表达了作者什么样的 情感？ 明确：主要写了采摘芙蓉这件事，表达了主人公的思念之情。而这种借助采摘植物来表达自己感情的例子在古代有很多，我们把这种手法叫做——借事传情。（可举相关例子让学生了解在古代有很多类似的采摘植物表达自己情感的事例，如：折柳送别表达的是自己对亲人的留恋、祝福之情；折梅寄人表达的是对人的相思、祝愿之情。还可引入《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，来对比阅读，体会这种手法） (五) 一项诗歌特点的赏析，感悟诗歌的本质。 1、 赏境 问：诗歌构筑出一幅怎样的画面？表现出了何种意境？（让学生用优美的富有诗意的语言描述出文中意象构筑出的画面，以提高学生的想象能力和语言表达能力。） 教师归纳：这是一幅清新、美丽、自然的画面，加之主人公美好的情感，形成了纯洁、高雅的意境。 2、赏情 朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，该如何理解？ 采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感） 望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅） 同心（幸福、喜悦）——离 居（绝望） 小结：实质上，诗歌虽然你篇幅短小，但是内容无限。小诗中常常能孕育丰富的情感。引李端的《闺情》让学生体会此诗中情感由寂寞到欣喜再到惆怅的变化过程，并以此启发学生写作避免平铺直叙。 （六）总结 引古人对《古诗十九首》的评价来总结全文，让学生了解其深远的艺术价值。 “文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。” ——钟嵘《诗品》 “兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地” ——胡应麟《诗薮》 “实五言之冠冕也。” ——刘勰《文心雕龙》 涉江采芙蓉 课时设计 课堂实录涉江采芙蓉 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程（一）一个故事的导入，营造氛围 播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。因此古人常用它来象征爱情或相思），激发学生的兴趣。引出王维《红豆》一诗，解析红豆是思念的象征，所以人们采撷它寄托相思之情。借以引出在古诗中，诗人常以物寄情，今天就让我们一起走进《古诗十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去体会主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。 （二）文学常识积累 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。 清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。 大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇 辟之思，惊险之句,而西京（西汉）古诗， 皆在其下。”（注：教师要对此进行浅析，让学生初步体会到《古诗十九首》的文学价值。） （三）一种深情的朗读（主要解决下面两个任务），初步把握情感。 1、文意疏通，引导学生翻译诗歌 2、整体感知诗歌内容 （1）直接抒情的词或句。 明确：忧伤 （2）诗中谁在忧伤?（启发学生从多角度阐释自己的观点） 明确： A 游子在忧伤——这是一首游子思念家乡及亲人的诗歌。 （首句说游子采摘香花芳草欲送给对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。）即：采莲人、送莲人、思乡人同为一人——游子 B 一种相思、两地忧伤 闺中女子采摘芙蓉想要寄给“所思”的男子，同时推己及人想象那位男子也在“还顾望旧乡”思念自己，他发出“长路慢浩浩”欲归不得之叹。这样理解与下文“同心而离居”一句相应，相思是两个人共同的感受。即：采莲人与送莲人为女子，思乡人是女子所想、所思的游子。 为了让学生更好的理解“一种相思、两地忧伤”的情境，可做相应的拓展延伸，如：白居易《邯郸冬至夜思家》，让学生明确这种推己及人的想象在古代诗歌中的作用。 小结：诗中把客观实际与主观想象完美结合，也就是我们平时所说的虚实结合的手法，其作用是使情感更浓郁。 教师总结：至此，学生已经初步把握了诗歌的主要内容和情感。播放朗读音频，让学生来深入品味诗歌的情感。 (四) 一类人、景、物关系的探究（主要完成下面两个任务），深入掌握主旨。 1、物与人的关系 （1）诗歌中提到了哪些意象？ 明确：芙蓉、兰、芳草 （2）这些意象有何特征？ （为了让学生更好地了解这些意象的特征，可以引出相应的实例。） 如：“芷兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”。——孔子 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”——《离骚》 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——《爱莲说》 物（意象） 人 兰 ———— 孔子 芙蓉 ———— 屈原 莲 ———— 周敦颐 小结：这些意象所表现出来的特征，与人物的内在品质相关。由此也我们可以大胆的猜想，诗歌中所选用的意象和主人公的品质也存在着联系。 教师归纳：诗歌中意象的总体特征是美好的，能表现出主人公的品质是高洁的。 我们把这种借助意象传达内心情感的手法叫做——借物传情。 为了巩固学生对此的理解，可做相应拓展。赏析王安石的《梅花》和陈毅的《青松》。让学生明白咏梅、咏松的目的在于抒发自己的情怀和志向。从而认识到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲传达出其美好情怀。 2、探究事与情的关系 问：由诗歌的主要内容可以概括出诗歌写了件什么事？表达了作者什么样的 情感？ 明确：主要写了采摘芙蓉这件事，表达了主人公的思念之情。而这种借助采摘植物来表达自己感情的例子在古代有很多，我们把这种手法叫做——借事传情。（可举相关例子让学生了解在古代有很多类似的采摘植物表达自己情感的事例，如：折柳送别表达的是自己对亲人的留恋、祝福之情；折梅寄人表达的是对人的相思、祝愿之情。还可引入《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，来对比阅读，体会这种手法） (五) 一项诗歌特点的赏析，感悟诗歌的本质。 1、 赏境 问：诗歌构筑出一幅怎样的画面？表现出了何种意境？（让学生用优美的富有诗意的语言描述出文中意象构筑出的画面，以提高学生的想象能力和语言表达能力。） 教师归纳：这是一幅清新、美丽、自然的画面，加之主人公美好的情感，形成了纯洁、高雅的意境。 2、赏情 朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，该如何理解？ 采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感） 望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅） 同心（幸福、喜悦）——离 居（绝望） 小结：实质上，诗歌虽然你篇幅短小，但是内容无限。小诗中常常能孕育丰富的情感。引李端的《闺情》让学生体会此诗中情感由寂寞到欣喜再到惆怅的变化过程，并以此启发学生写作避免平铺直叙。 （六）总结 引古人对《古诗十九首》的评价来总结全文，让学生了解其深远的艺术价值。 “文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。” ——钟嵘《诗品》 “兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地” ——胡应麟《诗薮》 “实五言之冠冕也。” ——刘勰《文心雕龙》 Tags：涉江,芙蓉,教学设计,教案
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