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共2课时
涉江采芙蓉 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、知识目标 了解意象的概念与内涵；把握诗歌意象与诗歌情感的关系，能 通过分析诗歌意象挖掘诗歌情感。 2、能力目标 分组学习方式讨论，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力；通过设置问题情境，培养创新的思维，提高学生分析和解决问题的能力。 3、情感目标 培养学生认真、细致的学习态度；通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，培养学生对古诗词传统文化的兴趣。 2学情分析1、初中的古诗辑录的一般是脍炙人口、流传久远的名篇名句，学 生主要以微观把握和识记背诵为主，还未进行深入鉴赏的专项训练。所以目前高一学生对古诗鉴赏的技巧基本空白。 2、受快餐文化、阅读时间以及短期阅读效果的影响，大部分高一学生更愿意去阅读能在更短的时间内给自己带来阅读愉悦的有着跌宕情节的小说或微型小说，对有着深刻内蕴的古诗古词自然无暇顾及了。 3、也有一部分学生爱读古代诗歌, 能流畅深情的背诵一些,能感受到诗歌的美,但他们就是说不出它美在何处，对古代诗歌的理解处在只可意会不可言传的懵懂状态，因此老师的讲解、点拨非常重要。 3重点难点1、教学重点 意象的概念与内涵； 诗歌意象与诗歌情感的关系。 2、教学难点 通过分析意象的内涵挖掘诗歌的情感。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、知识目标 了解意象的概念与内涵；把握诗歌意象与诗歌情感的关系，能 通过分析诗歌意象挖掘诗歌情感。 2、能力目标 分组学习方式讨论，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力；通过设置问题情境，培养创新的思维，提高学生分析和解决问题的能力。 3、情感目标 培养学生认真、细致的学习态度；通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，培养学生对古诗词传统文化的兴趣。 评论(0) 学时重点意象的概念与内涵； 诗歌意象与诗歌情感的关系。 评论(0) 学时难点通过分析意象的内涵挖掘诗歌的情感。 教学活动 活动1【导入】诗三首一、导入新课。 通过“诗以言志”的观点以及杨万里的《小池》和王维的《渭城曲》两首诗所表达的情志导入新课。 二、学生诵读《涉江采芙蓉》，引出意象，并讲解意象的概念和作用。 （一）找学生代表有感情的诵读《涉江采芙蓉》。 （二）具体分析诗歌，思考诗中借助哪些景物给我们描绘了美好的画面。 构成这美好画面的景物是“芙蓉”“兰泽”和“芳草”。“芙蓉”表现了女主人公雅洁美好的形象，表达了她们纯洁美好的愿望。本诗通过极力营造和谐、欢快、热闹的画面，是为了反衬主人公对“远道之人”刻骨铭心的思念。构成这一乐景的元素我们称为意象。意象是附着着诗人主观情思的客观物象。诗歌便是通过意象的组合与转换来营造意境，最终完成“诗以言志”的过程。 （三）强调意象是解读诗歌的钥匙。 三、播放录音《短歌行》，找出诗歌意象，感受诗人情志。 （一）播放录音《短歌行》，让学生初步感受诗歌情感。 （二）引导学生在诵读与讨论中找出诗歌的意象。 本诗由以下意象组成：朝露、青衿、鸣鹿、明月、乌鹊、山海。 （三）指导学生感受意象背后附着的主观情志。 “朝露”：面对美酒妙歌，想到人生短促，就像朝露转瞬即逝。字面上似乎流露了一种时光易逝，应当及时行乐的颓唐情绪。但后四句感情陡然一转，变得激越慷慨,表达了作者感慨岁月流逝,壮志未酬，渴望贤才相助而贤才难得的焦虑之情。 “青衿”“鹿鸣”：表达求贤若渴的心情，想象贤才来到时“鼓瑟吹笙”竭诚相迎的隆重场面。 “明月”：以明月之不可揽，喻贤才之难以得，绵绵忧思又如明月行天无法终止。 “乌鹊”：写出群雄对峙的年代，贤才亦难投明主，无所依托。表达了诗人求贤惜才的心愿。 “山海”：以“山不厌高，水不厌深”的胸襟，以“周公吐哺”的精神，尽揽天下英才，为实现统一天下、安定苍生的大业自强不息。 （四）通过研读《短歌行》，总结方法：在诵读中寻找意象，在意象中感受情志。 四、集体诵读《归园田居》，找出意象挖掘情感。 （一）学生集体诵读《归园田居》，整体把握诗歌。 （二）学生分组研讨，找出诗歌意象，感受诗人情志。 本诗由以下意象组成：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。这种农村生活景象都是最常见的，在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。 “方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。 “暧暧远人村，依依墟里烟。”暧暧，是模糊不清的样子，依依，形容炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。 “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，诗人不写虫吟鸟唱，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。 本诗通过这组意象营造了一种清新、和谐、宁谧、恬淡的意境，表达了诗人对官场喧嚣的厌倦，对清新、宁静、和谐、淡泊生活的喜爱。 （三）通过研读《归园田居》，再次强调解读诗歌的方法：在诵读中寻找意象，在意象中感受情志。 五、总结全文，强调方法。 再次强调意象对于解读诗歌的作用，让学生牢记：在诵读中寻找意象,在意象中感受情志.。
《诗三首》课堂练习 B、“榆柳”两句，描写了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。 4、 《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什 么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？ _________________________________________________________________ [参考答案] 2、C(“暧暧”和“依依”不可互换) 4、答：芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它具有美好的品质。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。 5、这些动词(“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词)都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前。“中夏贮清荫”的“贮”字，清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉。 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动涉江采芙蓉 课时设计 课堂实录涉江采芙蓉 1第一学时 教学目标1、知识目标 了解意象的概念与内涵；把握诗歌意象与诗歌情感的关系，能 通过分析诗歌意象挖掘诗歌情感。 2、能力目标 分组学习方式讨论，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力；通过设置问题情境，培养创新的思维，提高学生分析和解决问题的能力。 3、情感目标 培养学生认真、细致的学习态度；通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，培养学生对古诗词传统文化的兴趣。 学时重点意象的概念与内涵； 诗歌意象与诗歌情感的关系。 学时难点通过分析意象的内涵挖掘诗歌的情感。 教学活动 活动1【导入】诗三首一、导入新课。 通过“诗以言志”的观点以及杨万里的《小池》和王维的《渭城曲》两首诗所表达的情志导入新课。 二、学生诵读《涉江采芙蓉》，引出意象，并讲解意象的概念和作用。 （一）找学生代表有感情的诵读《涉江采芙蓉》。 （二）具体分析诗歌，思考诗中借助哪些景物给我们描绘了美好的画面。 构成这美好画面的景物是“芙蓉”“兰泽”和“芳草”。“芙蓉”表现了女主人公雅洁美好的形象，表达了她们纯洁美好的愿望。本诗通过极力营造和谐、欢快、热闹的画面，是为了反衬主人公对“远道之人”刻骨铭心的思念。构成这一乐景的元素我们称为意象。意象是附着着诗人主观情思的客观物象。诗歌便是通过意象的组合与转换来营造意境，最终完成“诗以言志”的过程。 （三）强调意象是解读诗歌的钥匙。 三、播放录音《短歌行》，找出诗歌意象，感受诗人情志。 （一）播放录音《短歌行》，让学生初步感受诗歌情感。 （二）引导学生在诵读与讨论中找出诗歌的意象。 本诗由以下意象组成：朝露、青衿、鸣鹿、明月、乌鹊、山海。 （三）指导学生感受意象背后附着的主观情志。 “朝露”：面对美酒妙歌，想到人生短促，就像朝露转瞬即逝。字面上似乎流露了一种时光易逝，应当及时行乐的颓唐情绪。但后四句感情陡然一转，变得激越慷慨,表达了作者感慨岁月流逝,壮志未酬，渴望贤才相助而贤才难得的焦虑之情。 “青衿”“鹿鸣”：表达求贤若渴的心情，想象贤才来到时“鼓瑟吹笙”竭诚相迎的隆重场面。 “明月”：以明月之不可揽，喻贤才之难以得，绵绵忧思又如明月行天无法终止。 “乌鹊”：写出群雄对峙的年代，贤才亦难投明主，无所依托。表达了诗人求贤惜才的心愿。 “山海”：以“山不厌高，水不厌深”的胸襟，以“周公吐哺”的精神，尽揽天下英才，为实现统一天下、安定苍生的大业自强不息。 （四）通过研读《短歌行》，总结方法：在诵读中寻找意象，在意象中感受情志。 四、集体诵读《归园田居》，找出意象挖掘情感。 （一）学生集体诵读《归园田居》，整体把握诗歌。 （二）学生分组研讨，找出诗歌意象，感受诗人情志。 本诗由以下意象组成：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。这种农村生活景象都是最常见的，在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。 “方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。 “暧暧远人村，依依墟里烟。”暧暧，是模糊不清的样子，依依，形容炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。 “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，诗人不写虫吟鸟唱，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。 本诗通过这组意象营造了一种清新、和谐、宁谧、恬淡的意境，表达了诗人对官场喧嚣的厌倦，对清新、宁静、和谐、淡泊生活的喜爱。 （三）通过研读《归园田居》，再次强调解读诗歌的方法：在诵读中寻找意象，在意象中感受情志。 五、总结全文，强调方法。 再次强调意象对于解读诗歌的作用，让学生牢记：在诵读中寻找意象,在意象中感受情志.。
《诗三首》课堂练习 B、“榆柳”两句，描写了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。 4、 《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什 么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？ _________________________________________________________________ [参考答案] 2、C(“暧暧”和“依依”不可互换) 4、答：芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它具有美好的品质。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。 5、这些动词(“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词)都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前。“中夏贮清荫”的“贮”字，清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉。 郑莉评论第一学时 诗三首
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