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共1课时
短歌行 高中语文 人教2003课标版 1教学目标【三维目标】 【教学重点】
在开始新课之前，请同学们跟随老师一起来回顾初中时学习过的两个诗句。第一句：日月之行，若出其里中；星汉灿烂，若出其里。第二句：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。 这两首诗都出自一人之手，他就是曹操。今天，我们就来学习烈士暮年的他为自己的壮心不已，唱出的一首招贤歌。 活动2【讲授】作者及背景与诗人相遇 1、作者：曹操，字孟德，小字阿瞒。 作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝都许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四方知名的文士几乎网罗无遗。 作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。 作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。 2、背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作-----《短歌行》。 活动3【练习】注音释义
1、给划线的字注音： 青青子衿 呦呦鹿鸣 越陌度阡 周公吐哺 鼓瑟吹笙 绕树三匝 2.解释下列划线词语的意思 唯有杜康 青青子衿 鼓瑟吹笙 山不厌高 周公吐哺 活动4【讲授】朗诵感知四、整体感知，体会情感 1、师：在诗歌中读出了诗人什么样的感情？用一个字概括出来。 生：“忧”字。 （板书） 2、师：找出文中带“忧”字的诗句，大家一起大声的把它读出来： 生：慨当以慷，忧思难忘。②何以解忧，唯有杜康。③忧从中来，不可断绝。这几句诗中反复提到“忧”字。 3、师：诗人具体“忧“的是什么？请大家带着这个问题，齐读一遍诗文。然后分小组讨论。时间5分钟。 生1：人生苦短（板书） 生2：功业未就（板书） 生3：贤才难得（板书） 教师总结：看来诗人的“忧”不止一个方面，而且很深沉啊。 活动5【活动】合作探究感受诗句，品味诗情 诗言志，歌咏怀。唯一“忧”字可总曹公之心境。诗人这些“忧”的情感在诗句中是如何体现的，让我们再次走进诗歌，与诗人同行，去品味诗人的忧愁。 （一）品读第一层 诵读指导，注意体会诗人的“忧愁”。抽查三名同学，个别朗读，直到读出“忧”。 明确：生1：“譬如朝露，去日苦多”这两句运用比喻：人生短的就就像早晨的露水一样，稍纵即逝，可以说明作者忧的是人生苦短。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即“生命短促、易逝”。如“青青园中葵， 朝露待日晞。”—《长歌行》“浩浩阴阳移，年命如朝露”—《古诗十九首》中都是这个意思。 师评：是啊，人生如此短暂，屈原也曾在《离骚》中写道“日月忽其不掩兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。怎能不令烈士暮年的诗人产生忧愁呢! （二）品读第二层 1、全体女同学齐读第二层。 2、提问：既然人生苦短，唯有实现理想，才对得起有限的生命。曹公为成就自己的功业，还忧什么呢？（讨论交流，时间2分钟） 生1：为“贤才不来”而忧。 追问：哪几句表达的是对贤才的思念？哪几句又表明自己对待贤才的态度呢？ 生2：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”引用《诗经·郑风·子衿》的诗句，表达了诗人对贤才的思念。 生3：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的原句，运用比兴，表达出诗人愿意用“鼓瑟吹笙”之礼来礼遇贤才。 （三）品读第三层 全体男同学齐读第三层。 生1：来了。因为诗中写道“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩 。” 生2：我认为贤才还没有来。因为诗中还写道“明明如月，何时可掇？”，把贤才比作月亮，意思是说：明亮若月光般的贤才啊，我何时才能得到你们呢！ 师评：老师更同意生2的观点。第三层是对第二层意思的发展，欢乐宴饮场面的描写是再次阐明自己对待人才的态度，是虚写。是时，曹操手下已经云集了包括郭嘉、荀彧、程昱在内的一批贤士，但是要想完成一统大业，这些还远远不够。所以他才会“忧从中来，不可断绝。”忧“人才难得”的不仅仅是曹操，刘邦在《大风歌》中也曾发出“安得猛士兮守四方”的感慨。看来这是伟大政治家的共同忧愁。 （四）品读第四层 全班齐读诗歌的最后一层。 生1：“月明星稀，乌鹊南飞。”用南飞的乌鹊喻人才的南流。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”以山水比广纳贤才之心，又以周公自比，抒发了招纳贤才，一统天下的宏大愿望。比喻及用典使作品含蓄典雅。 师评：诗人志存高远，望一统天下，但尚未实现，所以他才会忧“功业未就”。 六、课堂小结 我们与诗人同行，通过对诗歌四个层次内容的品读，感受到了诗人深沉的忧思。诚然，忧愁是人类普遍的情感之一，庄子曾说“人之生也，与忧俱生。”曹操也有“忧”，而且是很深沉的“忧”，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的“忧”，是“心忧天下之忧”。 （板书） 全班再次齐读这首招贤歌。去感受曹公爱才、礼贤的坦荡胸襟，一统天下的宏大愿望。 课堂练习（二）： 1、哪句表现度人才的思念？ 2、哪句表现人才难得？ 活动6【讲授】课堂小结六、课堂小结 我们与诗人同行，通过对诗歌四个层次内容的品读，感受到了诗人深沉的忧思。诚然，忧愁是人类普遍的情感之一，庄子曾说“人之生也，与忧俱生。”曹操也有“忧”，而且是很深沉的“忧”，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的“忧”，是“心忧天下之忧”。 （板书） 全班再次齐读这首招贤歌。去感受曹公爱才、礼贤的坦荡胸襟，一统天下的宏大愿望。 活动7【作业】拓展探究八、拓展作业： 1、剩下的时间大家当堂背诵这首诗歌。 2、与诗人对话，假如你是曹操，你会用什么方法来招纳贤才，写一篇200-300字的短文，阐明自己的观点。 短歌行 课时设计 课堂实录短歌行 1第一学时 教学活动 活动1【导入】短歌行
在开始新课之前，请同学们跟随老师一起来回顾初中时学习过的两个诗句。第一句：日月之行，若出其里中；星汉灿烂，若出其里。第二句：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。 这两首诗都出自一人之手，他就是曹操。今天，我们就来学习烈士暮年的他为自己的壮心不已，唱出的一首招贤歌。 活动2【讲授】作者及背景与诗人相遇 1、作者：曹操，字孟德，小字阿瞒。 作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝都许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四方知名的文士几乎网罗无遗。 作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。 作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。 2、背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作-----《短歌行》。 活动3【练习】注音释义
1、给划线的字注音： 青青子衿 呦呦鹿鸣 越陌度阡 周公吐哺 鼓瑟吹笙 绕树三匝 2.解释下列划线词语的意思 唯有杜康 青青子衿 鼓瑟吹笙 山不厌高 周公吐哺 活动4【讲授】朗诵感知四、整体感知，体会情感 1、师：在诗歌中读出了诗人什么样的感情？用一个字概括出来。 生：“忧”字。 （板书） 2、师：找出文中带“忧”字的诗句，大家一起大声的把它读出来： 生：慨当以慷，忧思难忘。②何以解忧，唯有杜康。③忧从中来，不可断绝。这几句诗中反复提到“忧”字。 3、师：诗人具体“忧“的是什么？请大家带着这个问题，齐读一遍诗文。然后分小组讨论。时间5分钟。 生1：人生苦短（板书） 生2：功业未就（板书） 生3：贤才难得（板书） 教师总结：看来诗人的“忧”不止一个方面，而且很深沉啊。 活动5【活动】合作探究感受诗句，品味诗情 诗言志，歌咏怀。唯一“忧”字可总曹公之心境。诗人这些“忧”的情感在诗句中是如何体现的，让我们再次走进诗歌，与诗人同行，去品味诗人的忧愁。 （一）品读第一层 诵读指导，注意体会诗人的“忧愁”。抽查三名同学，个别朗读，直到读出“忧”。 明确：生1：“譬如朝露，去日苦多”这两句运用比喻：人生短的就就像早晨的露水一样，稍纵即逝，可以说明作者忧的是人生苦短。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即“生命短促、易逝”。如“青青园中葵， 朝露待日晞。”—《长歌行》“浩浩阴阳移，年命如朝露”—《古诗十九首》中都是这个意思。 师评：是啊，人生如此短暂，屈原也曾在《离骚》中写道“日月忽其不掩兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。怎能不令烈士暮年的诗人产生忧愁呢! （二）品读第二层 1、全体女同学齐读第二层。 2、提问：既然人生苦短，唯有实现理想，才对得起有限的生命。曹公为成就自己的功业，还忧什么呢？（讨论交流，时间2分钟） 生1：为“贤才不来”而忧。 追问：哪几句表达的是对贤才的思念？哪几句又表明自己对待贤才的态度呢？ 生2：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”引用《诗经·郑风·子衿》的诗句，表达了诗人对贤才的思念。 生3：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的原句，运用比兴，表达出诗人愿意用“鼓瑟吹笙”之礼来礼遇贤才。 （三）品读第三层 全体男同学齐读第三层。 生1：来了。因为诗中写道“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩 。” 生2：我认为贤才还没有来。因为诗中还写道“明明如月，何时可掇？”，把贤才比作月亮，意思是说：明亮若月光般的贤才啊，我何时才能得到你们呢！ 师评：老师更同意生2的观点。第三层是对第二层意思的发展，欢乐宴饮场面的描写是再次阐明自己对待人才的态度，是虚写。是时，曹操手下已经云集了包括郭嘉、荀彧、程昱在内的一批贤士，但是要想完成一统大业，这些还远远不够。所以他才会“忧从中来，不可断绝。”忧“人才难得”的不仅仅是曹操，刘邦在《大风歌》中也曾发出“安得猛士兮守四方”的感慨。看来这是伟大政治家的共同忧愁。 （四）品读第四层 全班齐读诗歌的最后一层。 生1：“月明星稀，乌鹊南飞。”用南飞的乌鹊喻人才的南流。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”以山水比广纳贤才之心，又以周公自比，抒发了招纳贤才，一统天下的宏大愿望。比喻及用典使作品含蓄典雅。 师评：诗人志存高远，望一统天下，但尚未实现，所以他才会忧“功业未就”。 六、课堂小结 我们与诗人同行，通过对诗歌四个层次内容的品读，感受到了诗人深沉的忧思。诚然，忧愁是人类普遍的情感之一，庄子曾说“人之生也，与忧俱生。”曹操也有“忧”，而且是很深沉的“忧”，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的“忧”，是“心忧天下之忧”。 （板书） 全班再次齐读这首招贤歌。去感受曹公爱才、礼贤的坦荡胸襟，一统天下的宏大愿望。 课堂练习（二）： 1、哪句表现度人才的思念？ 2、哪句表现人才难得？ 活动6【讲授】课堂小结六、课堂小结 我们与诗人同行，通过对诗歌四个层次内容的品读，感受到了诗人深沉的忧思。诚然，忧愁是人类普遍的情感之一，庄子曾说“人之生也，与忧俱生。”曹操也有“忧”，而且是很深沉的“忧”，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的“忧”，是“心忧天下之忧”。 （板书） 全班再次齐读这首招贤歌。去感受曹公爱才、礼贤的坦荡胸襟，一统天下的宏大愿望。 活动7【作业】拓展探究八、拓展作业： 1、剩下的时间大家当堂背诵这首诗歌。 2、与诗人对话，假如你是曹操，你会用什么方法来招纳贤才，写一篇200-300字的短文，阐明自己的观点。 Tags：短歌,多媒体,教案,点评
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