打造理想课堂

一、目中有人，人人参与才“给力”，追求灵动课堂

学生是有生命、有情感、有潜能、有差异的发展中的人；学生是整个教学活动的主体，让学生参与教学是课程实施的核心，为了每一位学生的发展是新课程发展的核心理念。如果老师在问题设置时目中无人，忽视学生的存在，无法激起学生探寻的愿望，老师的教学计划和目标将会落空。

因此老师设计问题时必须目中有人，一切从学生出发，尊重课堂主体，要千方百计唤醒学生生命的欲求，并以最大的热情与期待激励更多的学生情绪饱满地参与到课堂互动中来。问题的设置要使绝大多数的学生能有效参与，使学生的思维、智力和实践创新能力得到培养，情感价值观得以形成。

如教学鲁教版七年级上第三单元《相逢是首歌》的第五课《友情伴我行》的第二框题《让友谊之树常青》时，我上课时就提到了：“进入初中以来，同学们表现都很不错，很多同学积极努力适应新环境，但是，也有同学提出了问题，就是座位问题。有的同学独立性很强，认为单人单桌有利于学习，可以避免说＇交头接耳＇，有的同学认为两人一位能交流。你怎么看呢？单人单桌有利于自己的发展还是两人一位可以互助呢？”话音刚落，同学们就沸腾起来，座位怎么坐关乎每一个同学的利益，人人都关心，大家一头“扎”进了这个问题的讨论。

看到同学们这么关注座位的选择，我进一步明确了方向：“今天我们就辩论一下：单人单桌有利于学习？还是同位两人互助学习效率高？一旦有结论，我们服从大多数同学的意愿，尽快安排座位做法，好吗？”同学们都觉得这个办法科学、民主，激情高。

理由申诉：有的同学小学独立，觉得同位爱说话，影响自己学习，愿意单人单桌；

有的同学，性格活泼，新同学渴望交往了解，两人坐更符合口味。

班干部有的觉得单人单桌肯定能减少说话的现象。

而两个人一位也有利于问题的交流互助。

．．．．．．讨论热烈进行中

事实证明，这种选择冲突式问题，使问题的设置做到了“目中有人”，关注了多数人关心的问题，能激发学生积极、主动参与课堂互动，促使学生主动进行信息采集，课堂探究，合作创新。有了学生的主动参与，学习便会更有效，学生的潜能才能得到充分发挥。

 二、机智诱导、激将，打破沉默，“给力”学生，优化课堂教学

有时候在教师提出问题，学生很安静，不敢发言，没有发言意向，且经过老师耐心地劝说，学生仍然无动于衷的时候，尤其初三年级的同学，有时候觉得自己成熟了，变“稳重”了，对老师的问题往往沉默。这时候老师的问题就要机智灵活，给学生以诱导，给学生点“力”。老师不妨放开些，大胆应变，采用激将法，打破沉默，往往能歪打正着，激起学生的好胜心，常言道：“请将不如激将。”

心理学研究表明，中学生处于半成熟半幼稚阶段，他们容易接受新事物，好胜心强。同时，惰性人人都有，学生也不例外。

如教学七年级上第四课《知识让人生亮丽》第一框《学习——成才的阶梯》时，我用了一个“猴孩”被人类发现，人类对其进行研究的案例导入“学习可以提高品德修养”的学习。当时给予学生的材料中详细地介绍了“猴孩”是怎样被发现，怎样吃饭、学习以及与人交往等等。然后，我提出问题：请同学思考一下，猴孩和我们这些孩子有哪些区别呢？在2班，见没有学生举手，于是，我说：“我们全班40多位同学，平时个个聪明智慧，积极大胆。今天这样一个简单问题还能难得住我们吗？谁能站起来成为“第一个吃螃蟹的人”？小A，你敢吗？”

我话音刚落，很快，很多学生举起了小手。通过激将法，通过诱导，把学生推到了回答问题的前沿阵地，收到了良好的效果。

此外，如果老师提问后，学生答不到要点上，或者答非所问，老师也可以机智提问诱导，引导学生回答出来。

教学中老师运用恰当的诱导问法，对学生因势利导，大胆激发，“给力”学生，这是优化课堂教学，提高教学质量的重要方法，不可忽视。我们老师要认真思考学习，努力提高自己的提问艺术，从而达到教学效果的最优化。

 新课程改革的在课堂的课标定位、逻辑梳理、老师的问题提出等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这就给我们广大老师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，老师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从备课时的“问题设计”开始，问题“给力”，事半功倍。