请竞争入课堂

         由于生源问题，笔者所教授的学生大都来自农村，甚至是偏远落后的山村。这些孩子由于家庭条件差，基础落后，所以在课堂上总是羞于表达，不爱说话，不能与教师以及其他学生进行积极的交流与沟通，整个课堂气氛沉闷，教学效果不佳。所以笔者一直在努力寻求一种有效的教学方式，以调动这些学生的积极性，提高课堂效率。
         新学期伊始，学生们之间似乎达成了一种默契，那就是上课沉默不言，如同在做“木头人”的游戏，看谁的耐力大，看谁的定力强。所以上课便成为笔者自编自演的独角戏，没有任何合作配合可言，一节课下来笔者又困又累，但学生却没有太多的反应，笔者也不知道学生到底学会没有，哪些方面还需要改进。经过这样的几节课后，笔者便不断地质问自己，这样的课堂长期下去能行吗？新课改的精神能否渗透到教学环节中呢？怎样能让孩子们在课堂上活跃起来呢？如何才能让他们释放精神思想，畅谈他们的见解呢？
         经过一段时间的思索后，笔者想起了一个既能激发学生积极性又能活跃课堂气氛的方法——小组竞赛。小组竞赛不仅能够打开学生的心扉，帮助他们树立竞争的意识，而且笔者的学生比较少，有利于统一“放”“收”，为小组竞赛的开展提供了外部条件。下面是笔者在实施小组竞赛过程中总结的经验。
         一、换位法
         有一次笔者在讲授七年级（上）的一节内容时，导入新课后故意拿起了课本，学生们全然做出听读的样子，笔者突然说：“看着你们，便让我回忆起我的初中时代，今天你们能不能让我再重温一下当学生的感受，你们来作老师，能给我这次机会吗？”“能”学生们异口同声地回答并用眼睛盯着笔者。“老师今天有些反常”学生们之间窃窃私语。接下来，笔者又说：“以小组为单位，每组推荐一名“老师”，按照我们朗读的标准为大家示范朗读，进行比赛，我就在下面作学生评委。”就这样笔者把一篇新文章的朗读完全下放给学生。“哗”，班里沸腾了，小组成员一个个都不甘示弱，查字典的查字典，注音的注音，放声朗读的也不亦乐乎，班里真可谓热闹非凡。看到这样的情景笔者也暗自窃喜，感觉到自己的教学方法有了成效。
         由此可见，教师在教学中不能一味的充当教授者的角色，要经常和学生换位，让学生感受做教师的悲与乐。
         二、帮薄弱生参与竞争
         在一个班级中学生的成绩总有优差之分，而且往往是优等生与差等生比例相近。但在笔者的班级中，差等生占了大多数，优等生少之又少。所以笔者在教学中，在课堂竞争中就特别关注差等生。笔者在讲课时自然地放慢讲课速度，稍简单的古文，先找基础较好的学生进行带读，逐句翻译，一遍又一遍，并且把班里几名基础特别薄弱的学生分到不同的小组，成为小组成员的共帮对象，并且限定时间让他们之间进行朗读比赛，成绩计入本组的课堂总分。每组里集体荣誉感较强的学生，为了不让自己的小组落后，课下总会不厌其烦地指导薄弱生，直到被教者能比较熟练地单独朗读。这样克服了薄弱生面对古文无从下手的恐惧，他们在学习中既感受到了被大家关怀的温暖，也感受到了学习的快乐，他们学习语文的热情也自然被带动起来了。        三、合理分组，让学生参与竞争
         实力相当才有对比度，“龟兔赛跑”之类的竞争不仅会没有精彩之处，往往还会打击差生的学习积极性。
因此笔者针对语文薄弱的学生分组编制，使每个组实力相当，并且能反映出他们这一组学生的共同问题，然后发现问题并给予及时解决，这主要针对字、词、古诗文识记和默写基本知识的掌握。孙文波就是在这种竞争中发出了“我不差”的感慨，在那以后他参与活动的主动性大增。他的母亲开家长会时曾拉着笔者的手，非常激动地说，孙文波以前回家从不读书，上初中后似乎变了一个人，有时晚上拿着语文书要读好长时间。
         四、对较优生的“拔高”之争
         成绩较好的学生喜欢各抒己见，所以笔者经常会抓住他们的这一特点，利用“一山还要比一山高”的观点促使他们之间相互竞争，敢于抒发自己的独特见解。这样的竞争方式为学生获得荣誉的同时，也对他们的口语表达和逻辑思维能力进行了锻炼，会不断增强优等生的学习信心。
         五、多轮辩论式竞争，让学生形成互帮合作意识
         语文本是一门灵活性较强的基础学科。对同一篇材料中的同一个句子在围绕主题的前提下可能会产生多种表达形式。由于每个学生的经历和观点不同，所以对于同一事物会产生不同的认识。笔者鼓励他们采用多组辩论式发表见解，小组第一个代表前轮先陈述，其余的代表后轮进行补正或更正，在比较中让学生选择最佳的见解，然后笔者给出教师评议，让全体学生推荐出优胜组选手。
         在竞争的评价体系上笔者采用尊重大多数学生的评选结果，采用轮换组长计分制和学生民主推荐制，必要时笔者也会参与到评价工作中。每次比赛小结时笔者总是以表扬为主，然后再点出其中的不足，让学生在以后的学习中进行弥补。
         笔者认为竞争这种教学形式也是教学的中的一个大胆尝试，学生或许开始只是因活动而兴奋，因自己获得荣誉而欢呼，但最起码他们从语文课堂上获得了一种自我评价、自我完善的机会。但实际的情况证明，在语文竞争活动的参与中，学生们获得了其他科目所不及的自信，他们的自信心增强了，学习兴趣也变浓了。
         笔者正是通过三尺讲台融入到学生群体之中，获得了学生的认可。教学的过程本是一个多元话的实施方案，笔者为她大胆的探索而高兴，对于更多更好的方案，笔者将不断探索，因为笔者清楚她所面对的是怎样的学生，她会用坦然的心态，正视现实，做一个永不停息的探索者和引路人。