人性光辉写人要凸显个性教学实录

人性光辉　写人要凸显个性… 高中语文       人教2003课标版

1.通过观察、思考和讨论，让学生发现人性美并理解凸显人物形象在写作实践中的重要意义。

2.通过创设情境，借鉴名著和当堂训练，感受和体验文章中的人物形象，在刻画鲜明的人物形象过程中提高学生的理性思维能力。

       高一学生在初中写作训练的基础上，对人物形象的刻画应该有更理性的思考。 高一写作侧重感受生活，表现生活，突出感性思维向理性思维的转化。学生作文假话套话多，甚至胡编乱造，主要是因为生活实践不够，没有较多的真实体验。从人的认知方式和思维特点看，高中阶段是抽象思维和逻辑判断力、理性精神与批判性思维形成的关键时期，高中写作教育应该尊重学生的这个成长规律。高一上期作为初高中衔接，“人性光辉”的专题写作既可以让学生在熟悉的人物写作上得到延续，更应该写出高中生的不同视角与理解。

       针对此段学情，作文教学就不是简单的方法分析，让学生写出内容充实感情真实的文章，就应该引导学生走出学校投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点；而且要用心去体验生活，善于发现平常的事中隐含的意义；更进一步思考生活，通过联想和想像，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来，让学生具有理性思维的雏形。

教学重点：理解人物刻画中创景设计凸显人物形象蕴含的理性思考以及其意义。

教学难点：创设情境凸显人物形象的多元化和理性思维的多样性之间关系的选择，以及主流价值观的把握。

从牙牙学语的孩童好奇地观察世界，到如今花季少年开始思考世界，在喧嚣繁华的城市，熙来攘往的人群，以我们16载生活体验，会有人给你留下深刻印象吗？

投影幻灯：这个人会给你留下深刻印象吗？

追问：要怎样才能让他给我们留下深刻印象呢？

结论：背景/环境

写作训练：请各位同学根据你想要刻画的人物形象，发挥合理想象，创设具体情境， 写一段文字。

讨论交流：写作完毕， 选择有代表性的学生作品，点评，板书学生创设的背景内容。       

    结论：

     恰当的背景        }

     生动/具体的描写} ---烘托------人物形象

投影幻灯：站在巨人的肩上可以看的更远，让我们来回望文学作品中经典的人物刻画片段--《荆轲刺秦王》

要求：带着感情齐读。

提问：觉得自己读得最好的是哪一句？再来感受一次。

追问：大家读出了什么感情？

           在这句中作者为壮士那一去不复返的悲壮背影创设了什么具体情境？

学生讨论。

小结：批判的精神，就是理性精神，有了感性的认知，再加上理性的思考，我们就可以塑造出更鲜明的人物形象——人；事、物——-环境。

   提问：想知道原图片是怎样的吗？

   投影幻灯：原图展现

讨论：有人让我们一笑而过，有人让我们沉默，我欣赏你们这沉默，因为我看到你们在思索。为什么有这样的反应？

小结：我们读到它时，何尝一定要有荆轲的身世。壮士可以不知生年，可以不知身量，可以不知面目，慷慨悲歌，义无反顾的形象却可以穿越历史的河流，鲜活于文字。

【投影幻灯】：被誉为“东方黑格尔”的清末文学家刘熙载在他著名的文艺理论《艺概》中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”。 

点出精神二字。

修改作文：再创情境，再塑形象：发挥丰富想象，创设具体情境，刻画鲜明的人物形象。

要求：合理想象，创设具体情境，刻画鲜明的人物形象。

小组内互评作文片段，然后推荐出认为好的片段作文交流。

学生谈二次创作收获/感受。

【投影幻灯】：踏花归去马蹄香

    其实今天老师用做课堂标题的“踏花归去马蹄香”也是经典之作，宋代画院以“踏花归去马蹄香” 为题考试，如何画出看不见的马蹄香，拔得头筹的作品上没有一朵花，而是用绕蹄纷飞的蝴蝶尽显画有尽而意无穷，给人无尽想象。

课后阅读经典推荐

1.《陌上桑》——汉乐府民歌

2.《林教头风雪山神庙》——施耐庵《水浒传》

3.《明湖居听书》——刘鹗《老残游记》

4.《看戏》——叶君健

5.《在烈日和暴雨下》——老舍《骆驼祥子》

课后阅读：研读经典，体会创设情境，刻画鲜明的人物形象，培养感性基础上的理性思考。

人性光辉　写人要凸显个性

人性光辉　写人要凸显个性

从牙牙学语的孩童好奇地观察世界，到如今花季少年开始思考世界，在喧嚣繁华的城市，熙来攘往的人群，以我们16载生活体验，会有人给你留下深刻印象吗？

投影幻灯：这个人会给你留下深刻印象吗？

追问：要怎样才能让他给我们留下深刻印象呢？

结论：背景/环境

写作训练：请各位同学根据你想要刻画的人物形象，发挥合理想象，创设具体情境， 写一段文字。

讨论交流：写作完毕， 选择有代表性的学生作品，点评，板书学生创设的背景内容。       

    结论：

     恰当的背景        }

     生动/具体的描写} ---烘托------人物形象

投影幻灯：站在巨人的肩上可以看的更远，让我们来回望文学作品中经典的人物刻画片段--《荆轲刺秦王》

要求：带着感情齐读。

提问：觉得自己读得最好的是哪一句？再来感受一次。

追问：大家读出了什么感情？

           在这句中作者为壮士那一去不复返的悲壮背影创设了什么具体情境？

学生讨论。

小结：批判的精神，就是理性精神，有了感性的认知，再加上理性的思考，我们就可以塑造出更鲜明的人物形象——人；事、物——-环境。

   提问：想知道原图片是怎样的吗？

   投影幻灯：原图展现

讨论：有人让我们一笑而过，有人让我们沉默，我欣赏你们这沉默，因为我看到你们在思索。为什么有这样的反应？

小结：我们读到它时，何尝一定要有荆轲的身世。壮士可以不知生年，可以不知身量，可以不知面目，慷慨悲歌，义无反顾的形象却可以穿越历史的河流，鲜活于文字。

【投影幻灯】：被誉为“东方黑格尔”的清末文学家刘熙载在他著名的文艺理论《艺概》中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”。 

点出精神二字。

修改作文：再创情境，再塑形象：发挥丰富想象，创设具体情境，刻画鲜明的人物形象。

要求：合理想象，创设具体情境，刻画鲜明的人物形象。

小组内互评作文片段，然后推荐出认为好的片段作文交流。

学生谈二次创作收获/感受。

【投影幻灯】：踏花归去马蹄香

    其实今天老师用做课堂标题的“踏花归去马蹄香”也是经典之作，宋代画院以“踏花归去马蹄香” 为题考试，如何画出看不见的马蹄香，拔得头筹的作品上没有一朵花，而是用绕蹄纷飞的蝴蝶尽显画有尽而意无穷，给人无尽想象。

课后阅读经典推荐

1.《陌上桑》——汉乐府民歌

2.《林教头风雪山神庙》——施耐庵《水浒传》

3.《明湖居听书》——刘鹗《老残游记》

4.《看戏》——叶君健

5.《在烈日和暴雨下》——老舍《骆驼祥子》

课后阅读：研读经典，体会创设情境，刻画鲜明的人物形象，培养感性基础上的理性思考。

• 优点:

  引经据典拓展思维，醍醐灌顶一刹那。选句很有启发性。

• 缺点:

  建议：此处可以有学生的领悟活动。

• 优点:

  导入引发学生思考，顺接活动二图片投引，简洁自然。

• 缺点:

  无

• 优点:

  抓住高一学段学生的写作知识，认知特点进行分析，阐述了就现状的教学策略，很有针对性。

• 缺点:

  无

• 优点:

  目标设定符合教学内容特点和学生学习实际情况，涵盖了三维目标的要求。

• 缺点:

  无