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张芸
地区： 湖北省 - 襄阳市 - 南漳县 学校：南漳县城关镇金庙初级中学 共0课时第14课 难忘九一八 初中历史 人教2001课标版 1分析教材，定位学习目标《难忘九一八》一课是八年级历史上册第四单元“中华民族的抗日战争”中的第一课，本单元上承新民主主义的兴起，下启人民解放战争，而本课是中华民族抗日战争的第一部分即局部抗战的阶段。根据教学内容和学情特点，我确定本课的教学目标如下： 知识和能力： 掌握九一八事变的经过和结果、蒋介石政府不抵抗政策及其危害、中国人民的局部抗战的开始、西安事变的背景、经过及其和平解决的历史意义。 通过学习九一八事变和西安事变的经过，培养讲述历史事件的能力；通过思考九一八事变的结果，培养分析问题的能力；通过探讨西安事变的和平解决，培养初步学会从历史的角度、用历史的眼光全面认识历史问题和解决历史问题的能力。 体会九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛感受，了解日本帝国主义侵略的野心，激励学生好好学习，勇于承担实现中华民族伟大复兴的历史重任。探究张学良、杨虎城发动西安事变的爱国行为和中共和平解决西安事变的正确选择，进行爱国、热爱中国共产党教育 。 分利用各种课程资源，如通过多媒体平台展示九一八事变和西安事变的经过，播放抗日救亡歌曲等，增强感性认识。通过分组讨论，共同探究活动,使学生在历史探究活动的亲身参与中逐步加深对历史与现实关系的理解。引导学生讨论西安事变发生后，各界的态度及中共主张和平解决西安事变的原因，指导学生学会从历史角度、用历史的眼光认识历史问题和解决历史问题的能力。通过阅读课本，获取有效信息，在历史事实的基础上思考历史问题。 2分析学情，确定教学重难点重点：九一八事变 、西安事变 解决策略：通过视频材料辅助及图表方式学习 解决策略：讨论如何处置蒋介石从而理解西安事变制造了改变抗站局面的机会，而能够把握住机会，将事变解决好怎至关重要。 八年级学生是由形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。他们的思维带有较大的主观性，片 面性和偏激性，因此知识需要学生根据当时情况进行全面透彻分析才能得出结论，所以确定 为难点。 3生本结合，选择教学方法初二的学生已经有了一定量的历史知识储备，从影视及文学作品中对于抗日战争也有了一些了解。而且加之他们的年龄段对战争感兴趣，又有热情与激情，所以，在教学中考虑到学生这些特征，我采用情境模拟、自主学习、分组讨论、合作探究等方法完成本节课的教学。 ?：西安事变 解决策略：讨论如何处置蒋介石从而理解西安事变制造了改变抗站局面的机会，而能够把握住机会，将事变解决好怎至关重要。 八年级学生是由形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。他们的思维带有较大的主观性，片 面性和偏激性，因此知识需要学生根据当时情况进行全面透彻分析才能得出结论，所以确定 为难点。 4实施设计，展开教学（一）、播放视频，感知新课 播放视频《松花江上》.. 让学生谈谈歌中唱到的79年前的东北，是怎样的一番景象？为什么九月十八这个日子让人莫齿难忘，痛心疾首呢？究竟在这一天发生了什么事？由此导入新课 设计意图：播放爱国歌曲入手，调动学生课堂参与积极性，点燃课堂学习的激情 （二）、新课学习 【九一八事变】 活动1：回忆日本曾经发动或参与过哪两次侵华战争？根据学生回答，教师归纳总结日本侵占中国进而称霸世界的野心。 竞争抢答：找出九一八事变发生的时间、地点和简单的经过。 设计意图：检测预习，培养学生的自学能力。 活动2：设疑释疑，合作探究。 如果你是东北人的子弟兵——东北军的一名军人，你做何反应呢？引导学生讨论得出“坚决抗日、誓死保卫家园”的结果。出示“攘外必先安内”的标语，介绍蒋介石当时的反动政策，引导学生阅读教材“蒋介石给张学良密电”，在此基础上，理解得出蒋介石对九一八事变的态度——不抵抗政策。 设计意图：创设情境，使学生在心灵上产生共鸣，标语的出示可以更好地帮学生理解“不抵抗政策 活动3：概述史实，升华情感。 学生概述东北三省沦陷的情况。老师质疑东北人民甘为阶下囚吗？怎么做的呢？ （学生介绍东北抗日义勇军与杨靖宇的故事） 设计意图：初二学生的归纳能力还有待提高，所以在平时的回答问题的时候，老师要注重引导学生去归纳概述，有意识地培养学生的归纳能力。 【西安事变】 活动1、点睛概述 教师概述日本在东北扶植傀儡政权及对华北的侵略，指出中华民族到了亡国灭种的最危急时刻，再次出示“攘外必先安内”的标语，引导学生分析西安事变的背景。 设计意图：老师的概述很好地解决了历史教材的跨越，帮学生形成连续的史实，并为新知的学习做了有利的铺垫。 活动2、竞争抢答：找出西安事变发生的时间、性质、目的 设计意图：检测预习，培养学生的自学能力。 活动3、创设情境，自编话剧 西安事变震惊了中外，引起了国内外各种政治势力的强烈反响。如何处置蒋介石呢？是杀？是放？ 学生表演话剧《谈判桌上的较量》，表现出中共以民族利益为重，主张和平解决西安事变，从而突破教学难点。 设计意图：利用此活动发挥了学生的主体地位，学生学会分工协作，自己得出结论，信服并深刻。 活动4、提出问题，互动解决。 中共派出以谁为首的代表团，到西安调停，解决事变？事变最终如何解决，又有何意义？全班学生与老师一起阅读教材最后一自然段，回答问题，得出结论。 设计意图：设疑释疑，利于师生愉快地合作完成学习任务。 （三）、设置问题，拓展延伸。 张学良“捉蒋”是英雄，可敬；“放蒋”太轻率，可惜；“送蒋”更是误了自己的一生，可叹！就此你谈谈自己的看法。 设计意图：拓展学生思维，加深对历史事件的理解与诠释，以利于形成辩证地历史史观。 （四）、归纳总结，自行小结。 让学生结合两个重点框题，设计表格，并通过填充表格来归纳本节知识。 设计意图：既很好地进行知识小结，又能进行知识的梳理和记忆。 教师小结：九一八事变后，中国人民开始了局部抗战。西安事变的和平解决则标志着十年内战结束，抗日民族统一战线初步形成。而抗日民族统一战线的正式建立则将在我们下一节课所要学习的。 （五）板书 第14课 难忘九一八 时间 1931年9月18日 时间 1936年12月12日 地点 沈阳 人物 张学良、杨虎城 九一八事变 借口 柳条湖事件 结果 东北三省沦亡 目的 逼蒋抗日 结果 和平解决 意义 西安事变和平解决标志抗日民族统一战线初步形成 5教学过程 |
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