科学评价，收获奇效

科学评价  收获奇效

——社会·思品课堂评价的探析

[内容摘要]  在社会和思品课堂中，我们要“因材施教”，根据不同学生的不同特点，运用不同的评价标准，对学生的表现作出及时地评价，持续不断地激励学生进步。根据学科的导行性特点，把学生课堂内外的行为习惯都纳入评价范围，使评价更有说服力。同时，让学生自评和互评，丰富评价的形式，充分发挥学生主体作用，这些，都会使课堂收到意想不到的效果。

[关键词]  课堂评价  效果

课堂评价是在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的及时的表扬或批评，其主要作用在于给学生提供关于自己学习情况的信息。课堂教学是一个互动的过程，师生之间及时反馈与评价，能使教师及时掌握学生的学习动态，也能促进学生及时调整学习状态，保证师生之间的互动充分有效，提高教学效果。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向高层次需要做出积极努力。一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。社会和思品课堂如何进行科学地评价，收到良好的教学效果呢？本人想从四个方面作一浅显探析。

一、           注重学生的差异，评价应有差异性

每一个学生都是鲜活的、富有生命力的个体，正如哲学中讲的“世界上没有

两片完全相同的叶子”一样，学生之间也都是存在差异的，他们的爱好兴趣、性格特征、认知水平、学习能力都不相同。如果在课堂上以同样的标准来要求他们，达到了标准就表扬鼓励，没达到要求就批评指责，那是不尊重学生的表现，也不符合新课程“以学生为主体”的教学理念。针对学生的差异，我们要为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如有的同学胆小，朗读或发言不敢大声说话，我们就可以把举手发言、大胆表达自己的观点作为主要的评价目标；而对于喜欢举手的同学，则可以要求他们表达更流畅、发言更有条理、观点更全面。对于好动调皮的同学，他们能做到不影响其他同学，只是偶尔走神，我们用眼神或者抽问来提醒他，他马上改正过来，我们就不要批评了；对于思维活跃的同学，我们则要求他对问题深思熟虑。孔子的“因材施教”，我们也要根据不同学生的情况提出不同的要求，制定不同的评价内容和标准来进行评价。

另外，由于学习能力、智力水平等差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到某个目标。如在社会课上要求学生记住朝代表，为了激发学生的热情，我采用了竞赛的方式，以小组为单位，能背出来就可以为本组加分。基础好的同学很快就能倒背如流了，他们背好后，我并没有结束比赛，而是让各组派一位上讲台写，要求其他同学继续背。几分钟后，他们写好了，我给了他们评定和加分，我再问其他同学会不会了，这时，基础相对差的同学也举手了，他们背出来后，我给予了大大地表扬，他们显得很兴奋，因为，他们不仅自己会背了，而且也为本组加了分、争了光。这里，根据学生层次不同，给予不同的时间达到目标，这种评价方法叫“延迟评价法”，它给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步，让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿。它尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和学习兴趣，更好地发挥了评价的激励功能。

二、           关注学生的一贯表现，评价要有持续性。

有很多同学谈起喜欢什么什么课，因为他在课堂上有施展才能的机会，能

得到老师的表扬和同学的认可，他上这样的课有成就感。我们在上课的时候，也会自觉不自觉地提出问题，等着学生回答，若没人举手，就会抽问那些平常发言积极的同学。其实，这就是一种心理暗示，表明老师相信他，因为他一直以来表现都很好。对于平常上课表现不好、喜欢开小差的同学，若他主动举手或认真地记笔记，老师会眼前一亮，然后对他的进步大加赞赏。这样的学生自制力差，有可能这样的表现是心血来潮。这就需要我们每堂课都给予他们特别的关注，比如抽他回答问题，及时表扬他，多往他那里看看，用眼神与他交流，多冲他笑笑，让他感觉到你在关注他，希望他表现好，这样，“罗森塔尔效应”就出来了，学生就能在信任中起步，在鼓励中进步。

社会和思品课中，对于某种社会现象和历史事实，不同的人有不同的认识，“横看成岭侧成峰”，也许都有它的道理。对于学生的观点，特别是我们特别关注的这部分基础差、表现有待提高的学生的观点，我们要正面引导，及时、大胆地肯定它的合理性和可取的地方，有必要我们自己给他的观点一些佐证，让他树立继续发言、表达观点的信心。有一位成绩不好的学生，我第一次抽他回答问题时，他支支吾吾，我微笑地示意他坐下，并说：“没关系，下次再来！”第二次，我又抽他，他已经有了心理准备，并能简单地对照书本回答了，我表扬了他，并要其他同学为他鼓掌。第三次，问题一提出来，我就把目光移向他那里，他主动举手了，无疑，又得到了我的肯定和赞赏。后来，他上课的积极性更高了，上课总是想发言，考试成绩自然好起来了。持续性地关注每一位需要特别关注的学生，会收到令人满意的效果，这正是“一份耕耘一份收获”、“付出总有回报”。

三、           把学生课外的表现纳入评价范围，评价更有说服力

思想品德课不仅要求学生认知道理，而且要能践行，学以致用。我们在上课

时，不仅要对学生上课的表现给予评价，而且要考察他们平常的行为习惯。看他们是否真的能“自尊自爱”、是否成了一名“合格的小公民”等等，看哪些方面做得好，哪些方面还需努力。在课堂上，我们会经常结合学生的表现来进行教学，如讲到诚信时，结合抄袭作业、考试作弊的现象；学习名誉权时，结合给同学起绰号等等。然后，大家对这些贴近学生生活，来源于学生之中的例子进行点评，一来提高了学生的兴趣，二来，通过学习，对于不良现象，起到了警示作用，有则改之；对于良好品行，起到榜样作用，共同学习，以此来培养正确的行为意识和习惯。

在学习《责任》这一课时，我故意问班级一位高个子男生：“对于集体，你可以负起哪些责任？”恰逢校运动会，他说去年没有拿到第一，今年跑步要拿第一，为班集体争光。果然，他刻苦训练，在运动会上得了两个第一。我在课堂上表扬了他，并在《遵守诺言》这一课时，送他小礼物表示对他实现诺言的奖励。他很有礼貌地接过了礼物，说了声“谢谢！”教室里立即响起了雷鸣般的掌声。我想，这是他们对这位同学“负责任”的肯定和认同，也是他们对“信守诺言”的鼓励和褒奖，老师和同学们在这一堂课学习到了很多很多。

四、           开展自评与互评，让评价更具激励性

让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。学生自评一是起到

了反思的作用，如在教授“社会角色”这一课时，可以让学生说说自己的家庭成员角色、学校学生角色、社会公民角色，是否扮演好了，好在哪里，不足在哪里。二是发挥学生主体性，激发学生的主动性，学生会很乐意地在老师和同学面前分享他的成功，他的想法，他们能在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我肯定。如有的学生说自己在学校里能认真学习，按时完成作业，话已说出，以后的学习他也会尽量往这方面尽善尽美，这种自我期待和激励能让学生变得更优秀。

除了自评，学生间还可以互相评价。学生在同一个班级里共同学习、共同生活，彼此间相互了解，他们的评价也许会更真实，对于其他同学的评价也许会更在乎。在课堂上，适当地安排学生评价学生，会起到意想不到的效果。比如在上《自我认识》这一课时，我安排了一个环节，就是让一位学生说某位同学的优点和特征，让其他同学猜猜他描述的是谁。宣布开始后，同学们就纷纷举手，说同学的优点和可爱之处，然后，其他同学猜出这位同学的名字，被说到的同学听了后，十分高兴，他会想，原来我在同学心目中的形象是这样的，我以后要表现好才可以啊，或者要改正这个缺点才行啊。通过同学的评价，外因刺激，内因起了变化，效果就出来了。

除了以上四点之外，我认为教师在课堂上还要善于运用多种评价形式，一个眼神、一个微笑、一句话语、一个动作、一件礼物都可以传递我们的关注。而只要我们根据不同的学生的不同特点，以尊重学生为前提，以激励赏识为主，适时地运用好评价，我们的课堂一定会让学生乐于参与，积极参与，全程参与，收到良好的效果。

参考书目：

1、《新课程评价操作与案例》，严育洪主编

2、《历史与社会课程标准（二）》

3、《思想品德课程标准》