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顾泽忠
地区： 江苏省 - 盐城市 - 大丰市 学校：大丰市草堰镇三渣初级中学 共1课时课题2 二氧化碳制取的研… 初中化学 人教2011课标版 1教学目标一、教学目标 1．知识与技能 （1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的检验和验满方法； （2）能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置，了解实验室制取气体的一般思路。 2．过程与方法 （1）通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法； （2）让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，初步掌握基本实验技能，树立多角度、多层次观察和分析问题的能力。 3．情感、态度与价值观 （1）增强学生对化学实验的好奇和探究欲，激发学习化学的兴趣； （2）培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神。 2重点难点 1．教学重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的仪器，设计装置制取二氧化碳。 2．教学难点：实验室制备气体的知识整合和能力的培养。 3教学过程 3.1 第一学时四、教学过程 评论(0) 新设计 四、教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计 引入 引入新课时，采用提问复习氧气实验室制取实验，既是为了复习巩固，也是创设情景，引出本节课题。 然后教师对同学们说：“氧气作为一种气体，在实验室可以制取，那么二氧化碳也是一种与人类生产、生活有密切关系的气体，是不是我们现在考虑它的实验室制法呢？”这时学生们明了今天学习的主题。 这时，教师写出本节课的课题，展示出学习目标。 “大家知道用什么药品，通过什么反应制取氧气的，即制取氧气的反应原理，那么同样制取二氧化碳用什么药品，发生什么反应制得呢？” 回忆、思考 学生们静心回忆，大家很快忆起有关氧气制法的相关内容。在老师引导下，对亲自实验室制二氧化碳产生了迫切的欲望。 学生们模仿教师的实验后，感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪 。 既是起到了复习巩固旧知，也是为了能顺速地引课，让学生对亲自制取一瓶二氧化碳产生迫切需要，在任务驱动下，为探究二氧化碳的制法作好铺垫。 提出 提问：如何才能得到一瓶纯净的二氧化碳呢？ 课件投影如下内容： 列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出化学方程式的写出化学方程式。鼓励学生利用“头脑风暴”法，搜索尽可能多的反应。 在备课时考虑到学生的可能答案有：碳在氧气或空气中燃烧；石灰石高温煅烧；木炭还原氧化铜；蜡烛燃烧；碳酸钠与稀盐酸的反应（《质量守恒定律》中有该实验）、石灰石或大理石与稀盐酸反应（某些学生已预习，下同）；…… 在课件中事先将这些大部分列举出，根据学生的回答一一点出，投放在大屏幕上。 提问：哪些反应能方便快捷地得到较纯净的二氧化碳呢？同时教师友情提示实验室制取一种气体，要考虑： 药品要易得，反应条件简单，能连续性产生一定量的气体、反应速度适中，制得的气体纯净，易收集等。 小组活动，组内讨论、交流，一小组代表回答，其他小组补充或抢答。
小组讨论在实验室条件下是否可行，从反应条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于收集等方面综合考虑。有些反应制得的二氧化碳不纯，有些反应条件要求过高，有些操作不简便，有些难于收集等， 被同学们一一否决。 在已有知识经验的基础上，使学生初步学会综合分析问题、理论联系实际，寻找出可能适合的反应药品。 介绍反应原理 师生讨论结果：碳酸钙与稀盐酸的反应能制得较纯净的二氧化碳，且反应速度适中。 师（播放课件并扳书）：实验室制取二氧化碳的药品及相应的化学方程式 CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑ 学生能快速地知道药品和初步学会书写化学方程式。引导学生关注其反应物状态、反应条件、反应速度等，从而通过实验确定实验室制取二氧化碳的反应原理。 基于1. 本节课节容量大，提高课堂效率是首位。2.针对农村学生采用简洁直入，形成基础后进行选择性探究药品选择，这样效果更好。 设计方案 ⑴ 温故知新 在有氧气制取经验基础上，交待实验室制气装置选择事项，组织讨论选用什么样的制取和收集装置，播放课件“氧气和二氧化碳实验室制法相关性质的比较列表：从药品状态、反应条件、制取气体密度和溶解性等进行讨论。 引导学生复习回顾第二单元《氧气的制取》 推导出二氧化碳的实验室制法与实验室中用双氧水与二氧化锰制氧气有共同点，都是“固＋液→气，且反应不需要加热”。因此制取二氧化碳可以用与之相同或相似的装置，而不能用高锰酸钾或氯酸钾加热分解制取氧气的装置。同时还需要讨论收集方法，通过与氧气对比，再联系二氧化碳的物理性质，学生们很快就得出结论：二氧化碳只能用向上排空气法收集。 联系对比，温故知新。 ⑵ 设计方案 从教材第114页备选仪器图中选取合适的仪器，设计并组装制取二氧化碳的装置。 师：让我们玩一个“拼图游戏”――用印有仪器图的小纸片尽可能多地拼接、粘贴成几套制取并收集二氧化碳的装置，也可以另选仪器或代用品手绘设计图，比比看哪个小组设计得最快、最多、最好。 播放课件，展示组合序列，演示组装过程，评价、鼓励各小组成功之处并纠正学生装置图中的错误，特别是向上排空气法收集气体时导管应伸入集气瓶底部，这一点在装置图中就不被很多学生所注意。 将组装起的成套装置用双面胶粘贴在白纸上，在实物投影上展示，不同组之间互相交流、补充完善。 之所以提供纸片让学生粘贴模拟，而未用实物仪器让学生组装，主要是考虑这本身属于设计实验，类似于建筑中的图纸，再者如果将所有备选仪器都提供出来，一则受实验室条件限制（某些仪器数量不足），二则学生的课桌上也无法摆放那么多的仪器，故而采用纸片模拟法。 出示一生组装图，交师生讨论之后，指出并纠正装置错误，共同评选出了最优化装置（锥形瓶、双孔塞配长颈漏斗）和最简单装置（大试管、单孔塞）各一套。 最优化装置 最简单装置（铁架台未画出） 引导 思考 回忆氧气的验证：用带火星木条伸入瓶中。 启迪学生，验证氧气是根据气的有关化学性质，那么，验证二氧化碳也是如此，学生开始了思考。 交流 播放课件，组织讨论 “二氧化碳的实验室制法” 讨论二氧化碳制取中的如下问题：反应原理、所需药品、仪器装置、收集方法、验满方法、检验方法等，以提升对二氧化碳实验室制法的认识，使之更加全面、系统。 相关问题与“温故知新”中氧气制法一致，使学生在这种形式对称、问题相似的中进行联系对比、梳理整合，更易于建构自己的知识体系，做到交流提升。 动手 指导学生完成实验室制取二氧化碳的操作 学生小组合作： 用最简单的装置制取并收集一瓶二氧化碳，练习验满和检验方法，然后用软空塑料瓶收集一瓶二氧化碳并倒入约1/3体积水，重复课前“空瓶变瘪”实验。 前期讨论的诸如反应原理、药品选用、仪器装置及收集方法等都像“纸上谈兵”，是为动手实验，真正在实验室里制取并收集二氧化碳打下基础。 迁移 完成实验后，课件中投影展示如下题目： ⑴长期存放石灰水的烧杯内壁出现一层白膜是什么？如何除掉？ ⑵ 实验室用无水醋酸钠和碱石灰的固体混合物加热制取甲烷。甲烷的密度比空气小，难溶于水。则实验室制取甲烷气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。 （3）如图所示装置是干燥的，且位置固定，若由短管口进气，则下列各组中的每种气体都可用此装置收集的是（ ） A、CO2 CH4 B、H2 CH4 C、H2 O2 D、CO2 O2 完成有关知识与方法的训练，对实验室制取气体的一般方法和思路进行合理演绎，提高学生的迁移应用能力，并对学生进行达标测试。 课后开放实验室 探究药品的选择 提问学生用如下药品代替行不行，通过自已走进实验室动手实验探究 能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸，为什么？ 2.能否用碳酸钠代替石灰石，为什么？ 活动课上，学生带着这些疑问朝走进实验室，亲自动手实验，探究、分析、讨论解决问题。 在习得相关基础后，着力提升学生的探究未知能力，动手操作能力显得十分必要和可行。 教学活动课题2 二氧化碳制取的研究 课时设计 课堂实录课题2 二氧化碳制取的研究 1第一学时四、教学过程 新设计四、教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计 引入 引入新课时，采用提问复习氧气实验室制取实验，既是为了复习巩固，也是创设情景，引出本节课题。 然后教师对同学们说：“氧气作为一种气体，在实验室可以制取，那么二氧化碳也是一种与人类生产、生活有密切关系的气体，是不是我们现在考虑它的实验室制法呢？”这时学生们明了今天学习的主题。 这时，教师写出本节课的课题，展示出学习目标。 “大家知道用什么药品，通过什么反应制取氧气的，即制取氧气的反应原理，那么同样制取二氧化碳用什么药品，发生什么反应制得呢？” 回忆、思考 学生们静心回忆，大家很快忆起有关氧气制法的相关内容。在老师引导下，对亲自实验室制二氧化碳产生了迫切的欲望。 学生们模仿教师的实验后，感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪 。 既是起到了复习巩固旧知，也是为了能顺速地引课，让学生对亲自制取一瓶二氧化碳产生迫切需要，在任务驱动下，为探究二氧化碳的制法作好铺垫。 提出 提问：如何才能得到一瓶纯净的二氧化碳呢？ 课件投影如下内容： 列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，能写出化学方程式的写出化学方程式。鼓励学生利用“头脑风暴”法，搜索尽可能多的反应。 在备课时考虑到学生的可能答案有：碳在氧气或空气中燃烧；石灰石高温煅烧；木炭还原氧化铜；蜡烛燃烧；碳酸钠与稀盐酸的反应（《质量守恒定律》中有该实验）、石灰石或大理石与稀盐酸反应（某些学生已预习，下同）；…… 在课件中事先将这些大部分列举出，根据学生的回答一一点出，投放在大屏幕上。 提问：哪些反应能方便快捷地得到较纯净的二氧化碳呢？同时教师友情提示实验室制取一种气体，要考虑： 药品要易得，反应条件简单，能连续性产生一定量的气体、反应速度适中，制得的气体纯净，易收集等。 小组活动，组内讨论、交流，一小组代表回答，其他小组补充或抢答。
小组讨论在实验室条件下是否可行，从反应条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于收集等方面综合考虑。有些反应制得的二氧化碳不纯，有些反应条件要求过高，有些操作不简便，有些难于收集等， 被同学们一一否决。 在已有知识经验的基础上，使学生初步学会综合分析问题、理论联系实际，寻找出可能适合的反应药品。 介绍反应原理 师生讨论结果：碳酸钙与稀盐酸的反应能制得较纯净的二氧化碳，且反应速度适中。 师（播放课件并扳书）：实验室制取二氧化碳的药品及相应的化学方程式 CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑ 学生能快速地知道药品和初步学会书写化学方程式。引导学生关注其反应物状态、反应条件、反应速度等，从而通过实验确定实验室制取二氧化碳的反应原理。 基于1. 本节课节容量大，提高课堂效率是首位。2.针对农村学生采用简洁直入，形成基础后进行选择性探究药品选择，这样效果更好。 设计方案 ⑴ 温故知新 在有氧气制取经验基础上，交待实验室制气装置选择事项，组织讨论选用什么样的制取和收集装置，播放课件“氧气和二氧化碳实验室制法相关性质的比较列表：从药品状态、反应条件、制取气体密度和溶解性等进行讨论。 引导学生复习回顾第二单元《氧气的制取》 推导出二氧化碳的实验室制法与实验室中用双氧水与二氧化锰制氧气有共同点，都是“固＋液→气，且反应不需要加热”。因此制取二氧化碳可以用与之相同或相似的装置，而不能用高锰酸钾或氯酸钾加热分解制取氧气的装置。同时还需要讨论收集方法，通过与氧气对比，再联系二氧化碳的物理性质，学生们很快就得出结论：二氧化碳只能用向上排空气法收集。 联系对比，温故知新。 ⑵ 设计方案 从教材第114页备选仪器图中选取合适的仪器，设计并组装制取二氧化碳的装置。 师：让我们玩一个“拼图游戏”――用印有仪器图的小纸片尽可能多地拼接、粘贴成几套制取并收集二氧化碳的装置，也可以另选仪器或代用品手绘设计图，比比看哪个小组设计得最快、最多、最好。 播放课件，展示组合序列，演示组装过程，评价、鼓励各小组成功之处并纠正学生装置图中的错误，特别是向上排空气法收集气体时导管应伸入集气瓶底部，这一点在装置图中就不被很多学生所注意。 将组装起的成套装置用双面胶粘贴在白纸上，在实物投影上展示，不同组之间互相交流、补充完善。 之所以提供纸片让学生粘贴模拟，而未用实物仪器让学生组装，主要是考虑这本身属于设计实验，类似于建筑中的图纸，再者如果将所有备选仪器都提供出来，一则受实验室条件限制（某些仪器数量不足），二则学生的课桌上也无法摆放那么多的仪器，故而采用纸片模拟法。 出示一生组装图，交师生讨论之后，指出并纠正装置错误，共同评选出了最优化装置（锥形瓶、双孔塞配长颈漏斗）和最简单装置（大试管、单孔塞）各一套。 最优化装置 最简单装置（铁架台未画出） 引导 思考 回忆氧气的验证：用带火星木条伸入瓶中。 启迪学生，验证氧气是根据气的有关化学性质，那么，验证二氧化碳也是如此，学生开始了思考。 交流 播放课件，组织讨论 “二氧化碳的实验室制法” 讨论二氧化碳制取中的如下问题：反应原理、所需药品、仪器装置、收集方法、验满方法、检验方法等，以提升对二氧化碳实验室制法的认识，使之更加全面、系统。 相关问题与“温故知新”中氧气制法一致，使学生在这种形式对称、问题相似的中进行联系对比、梳理整合，更易于建构自己的知识体系，做到交流提升。 动手 指导学生完成实验室制取二氧化碳的操作 学生小组合作： 用最简单的装置制取并收集一瓶二氧化碳，练习验满和检验方法，然后用软空塑料瓶收集一瓶二氧化碳并倒入约1/3体积水，重复课前“空瓶变瘪”实验。 前期讨论的诸如反应原理、药品选用、仪器装置及收集方法等都像“纸上谈兵”，是为动手实验，真正在实验室里制取并收集二氧化碳打下基础。 迁移 完成实验后，课件中投影展示如下题目： ⑴长期存放石灰水的烧杯内壁出现一层白膜是什么？如何除掉？ ⑵ 实验室用无水醋酸钠和碱石灰的固体混合物加热制取甲烷。甲烷的密度比空气小，难溶于水。则实验室制取甲烷气体的发生装置应选用_____，收集装置应选用_____。 （3）如图所示装置是干燥的，且位置固定，若由短管口进气，则下列各组中的每种气体都可用此装置收集的是（ ） A、CO2 CH4 B、H2 CH4 C、H2 O2 D、CO2 O2 完成有关知识与方法的训练，对实验室制取气体的一般方法和思路进行合理演绎，提高学生的迁移应用能力，并对学生进行达标测试。 课后开放实验室 探究药品的选择 提问学生用如下药品代替行不行，通过自已走进实验室动手实验探究 能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸，为什么？ 2.能否用碳酸钠代替石灰石，为什么？ 活动课上，学生带着这些疑问朝走进实验室，亲自动手实验，探究、分析、讨论解决问题。 在习得相关基础后，着力提升学生的探究未知能力，动手操作能力显得十分必要和可行。 教学活动Tags：课题,二氧化碳,取的,研究,开课
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