课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计第二课时

地区： 河南省 - 济源市 -

学校：济源市北海中学

课题3　二氧化碳和一氧化… 初中化学       人教2011课标版

1．知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。

2．过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

3．情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。 

初三年级学生大多处在15-16岁的年龄段，正处在身心迅速发展的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理，心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于急剧地发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣----操作兴趣----具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣转移。往往需要通过自主探究来了解物质的规律认识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动，因此，做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情境，提供动手的练习机会。让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。当然在此过程中仍需一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，便于理解和提高。

重点：二氧化碳的性质及其应用。

难点：引导学生自主探究，对二氧化碳的性质进行探究验证

“它可以翻手为云，覆手为雨，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”，。它是一种什么物质？

   既然它有这么重要的用途，又是由什么重要的性质决定呢？

今天我们一起来探究它的性质。

密度比空气大

能溶于水

不能燃烧，一般不支持燃烧

能使澄清的石灰水变浑浊

观察实验现象：蜡烛从低到高依次熄灭

实验结论： CO2的密度比空气大，

不能燃烧，一般也不支持燃烧。

教师提示：

向装满二氧化碳的软质塑料瓶（瓶口向上）倒入约1/3的水，迅速盖上瓶盖用力振荡，观察！

提出问题：瓶子变瘪，原因是瓶内压强减小，难道压强减小只可能是二氧化碳溶于水？

二氧化碳会与水反应，而使压强减小吗？

你能设计实验验证吗？

学生交流思路

设计实验方案：取二氧化碳溶于水的液体少量，滴加少量的紫色石蕊

实验现象：石蕊试液由紫色变成红色

实验结论：一定有物质使紫色石蕊变色？

设计演示实验：

四朵被紫色石蕊浸泡的小花，分别喷洒水、伸进干燥的二氧化碳、稀醋酸、喷水后再伸进二氧化碳中

观察现象：

得出结论

分析反应方程式：

CO2 + H2O = H2CO3                      

根据反应前后元素种类不变  得出碳酸

再烘干变色的小花

【板书】

H2CO3 = H2O + CO2↑

提出：学习知识是为了更好的解释生活中一些现象，比如：我们称可口可乐为“碳酸饮料”

你有方法证明可乐中有大量的二氧化碳吗？

你能用你面前的可乐、带导管的单孔橡皮塞、石灰水

做实验检验吗？

这个实验我们既能检验可乐中有大量的二氧化碳，同时也验证了二氧化碳的又一化学性质

【板书】

 CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O

我们都验证了二氧化碳的哪些性质？

出示“干冰”图片

引出新问题：

我还差点忘了二氧化碳的一个重要角色

介绍：1、舞台上云雾缭绕的“仙境”

2、人工降雨

3、制冷剂

都是因为在一定条件下，二氧化碳能变成固态，称为“干冰”

而“干冰”升华吸热，在我们生活中起着很重要的作用呀！

物质的性质决定了用途，用途体现物质的性质。

再次回到引言：

谜语中各项各对应了哪条性质

1、根据课堂上你所学到的有关CO2的知识，也可上网查询或查阅相关书籍丰富你对CO2的认识，以CO2的知识为载体办一期板报或写一篇短文。

2、设计实验证明CO2能溶于水。

课题3　二氧化碳和一氧化碳

课题3　二氧化碳和一氧化碳

“它可以翻手为云，覆手为雨，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”，。它是一种什么物质？

   既然它有这么重要的用途，又是由什么重要的性质决定呢？

今天我们一起来探究它的性质。

密度比空气大

能溶于水

不能燃烧，一般不支持燃烧

能使澄清的石灰水变浑浊

观察实验现象：蜡烛从低到高依次熄灭

实验结论： CO2的密度比空气大，

不能燃烧，一般也不支持燃烧。

教师提示：

向装满二氧化碳的软质塑料瓶（瓶口向上）倒入约1/3的水，迅速盖上瓶盖用力振荡，观察！

提出问题：瓶子变瘪，原因是瓶内压强减小，难道压强减小只可能是二氧化碳溶于水？

二氧化碳会与水反应，而使压强减小吗？

你能设计实验验证吗？

学生交流思路

设计实验方案：取二氧化碳溶于水的液体少量，滴加少量的紫色石蕊

实验现象：石蕊试液由紫色变成红色

实验结论：一定有物质使紫色石蕊变色？

设计演示实验：

四朵被紫色石蕊浸泡的小花，分别喷洒水、伸进干燥的二氧化碳、稀醋酸、喷水后再伸进二氧化碳中

观察现象：

得出结论

分析反应方程式：

CO2 + H2O = H2CO3                      

根据反应前后元素种类不变  得出碳酸

再烘干变色的小花

【板书】

H2CO3 = H2O + CO2↑

提出：学习知识是为了更好的解释生活中一些现象，比如：我们称可口可乐为“碳酸饮料”

你有方法证明可乐中有大量的二氧化碳吗？

你能用你面前的可乐、带导管的单孔橡皮塞、石灰水

做实验检验吗？

这个实验我们既能检验可乐中有大量的二氧化碳，同时也验证了二氧化碳的又一化学性质

【板书】

 CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O

我们都验证了二氧化碳的哪些性质？

出示“干冰”图片

引出新问题：

我还差点忘了二氧化碳的一个重要角色

介绍：1、舞台上云雾缭绕的“仙境”

2、人工降雨

3、制冷剂

都是因为在一定条件下，二氧化碳能变成固态，称为“干冰”

而“干冰”升华吸热，在我们生活中起着很重要的作用呀！

物质的性质决定了用途，用途体现物质的性质。

再次回到引言：

谜语中各项各对应了哪条性质

1、根据课堂上你所学到的有关CO2的知识，也可上网查询或查阅相关书籍丰富你对CO2的认识，以CO2的知识为载体办一期板报或写一篇短文。

2、设计实验证明CO2能溶于水。

• 优点:

  教学设计完整，教态自然大方。将部分演示实验改为学生分组实验，效果更好。还适当补充设计分组“实验如何验证可乐中所含气体是二氧化碳？”充分发挥了学生的主体作用。

• 缺点:

  教师演示实验现象不太明显。

• 优点:

  猜谜语引入新课，学生兴趣高；实验验证性质，利于记忆应用。

• 缺点:

  加强对应练习

• 优点:

  设计思路新颖，不是常规讲述二氧化碳性质，而是由感性认识，设计实验验证性质。

• 缺点:

  对应联系少。

• 优点:

  实验设计巧妙，验证二氧化碳的可燃性设计更好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  学生参与课堂互动，积极性高，整节课效果较好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  “猜谜语”引入新课，形式新颖

• 缺点:

  无

• 优点:

  学生参与积极性高，教学效果良好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  引入新课非常新颖

• 缺点:

  无

• 优点:

  引入新课非常新颖，切合主题

• 缺点:

  无

• 优点:

  学生动手实验验证性质，印象深刻。

• 缺点:

  无