课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计及课堂实录

地区： 河北省 - 廊坊市 - 香河县

学校：香河县第二中学

课题3　二氧化碳和一氧化… 初中化学       人教2011课标版

知识与技能

认识二氧化碳的主要物理和化学性质；

了解二氧化碳的用途及温室效应

过程与方法

初步学会运用观察、实验等方法获取信息；

巩固加热、取用液体等基本操作和规范化

情感态度与价值

激发学生的好奇心和探究欲；

发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。

学生已经学习过的氧气的性质，对于气体的性质较为熟悉，知道气体性质主要包括物理性质和化学性质，而且小学科学中学过一些二氧化碳的性质，前面教学中我们也讲过一些，但都是一些表面的知识，没有深入的系统化。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中7左右较优秀，基础较差的学生也近15个，中等水平学生约18人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量由浅入深，尽量让所有学生参与学习，所以多联系实际和学过的知识，多开分组实验，让学生分析二氧化碳的化学性质，尤其本课的难点（障碍点）使紫色石蕊试液变红的原理。

重点

        二氧化碳的性质

难点

      二氧化碳与水的反应

      二氧化碳与澄清石灰水的反应

引入：同学们在前面已经陆续的接触、学习过二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质么？ 投影并归纳二氧化碳的有关性质

学生思考、回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，可溶于水、不能燃烧也不能支持燃烧，能使澄清石灰水变浑浊。

注意从学生已有的知识出发，避免了重复与罗嗦，使教学更有针对性，重点更为突出。

讲解：二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。

学生抄写、记忆

对需要重点掌握的知识点进行强调。

提问：你们知道的二氧化碳的性质中，哪些是已经做过实验亲自验证并非常确定的，哪些只是由别人告诉你的？

学生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在实验室制备二氧化碳时从老师口中获知。

培养学生的问题意识，不要“人云亦云”，要敢于创新。

演示实验： 实验1.用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛 实验2.在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水 实验前让学生对实验现象进行猜想 实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳具有什么性质。 提问：根据上述两个实验的设计意图，你们还能设计一些其它的实验来证明二氧化碳的密度比空气大且可溶于水么？ 让学生思考一会儿后再投影出一些提示

学生可能的猜想：1.二氧化碳会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭2.软塑料瓶会变扁 学生观察实验现象并思考回答： 实验1说明二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧也不能支持燃烧；实验2说明二氧化碳可溶解于水。

~这两个实验要收集到的二氧化碳气体较多，耗时较长且实验的成功率较低，所以宜由老师演示能起到较好的示范作用。~提问：根据上述两个实验的设计意图，你们还能设计一些其它的实验来证明二氧化碳的密度比空气大且可溶于水么？ 让学生思考一会儿后再投影出一些提示

学生分小组讨论并进行实验设计。

培养学生的实验设计能力，通过小组的合作互相启迪互相补充并完善自己的设计。

让学生讲述自己小组的实验设计，并引导其他学生去评价这些设计

学生：讲述自己的设计和准备如何实施，并对实验现象进行猜想。

通过让学生讲述自己的设计提高学生的表述能力，并使学生初步学会评价和改进实验设计；通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

讲解：今天老师还补充一个二氧化碳的性质就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。~投影并讲解：石蕊是一种植物的色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。

学生实验：把浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸（2）喷水（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶（5）把（4）中的小花放在酒精灯火焰上烘烤。 分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。 学生抄写、记忆 学生思考、讨论

通过学生亲自动手进行实验探究让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。

讲解：二氧化碳与水反应生成了碳酸的化学方程式。以及碳酸分解的化学方程式。

投影：根据本课的有关知识点设计与生活密切相关的习题来进行知识的巩固和运用

使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。 让学生多动手、多思考，他们就会有更多的心得和体会，对化学的学习也就更有兴趣。

布置作业：家庭小实验：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳气体并对自己设计的实验进行实施，把实验的结果与老师和同学们一起分享。

板书设计

课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时） 二氧化碳的性质

1、物理性质： 无色、无味、气体，密度比空气的密度大，能溶于水。

2、化学性质：

⑴ 无毒，但不能供呼吸 不燃烧，也不支持燃烧

⑵能使澄清的石灰水变浑浊，可利用该反应检验二氧化碳

CO2 +Ca（OH）2 ==== CaCO3↓ +H2O

⑶能于水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解

。 CO2 +H2O ===== H2CO3

H2CO3 ===== CO2↑ + H2O

课堂反馈

课题3：二氧化碳和一氧化碳（第1课时）

课堂小探究：

1．请你根据课本P114页实验6—5和实验6—6的构想，设计一些实验来证明：（可画图） 二氧化碳的密度比空气大；

（２）二氧化碳可溶解于水

2．根据四朵浸有石蕊试液的小花在不同条件下颜色的变化，探究二氧化碳与水反应的生成物： Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现 象 分 析 结 论 生活事例链接：

1.北方的农村，许多人家里都设有地窖用来盛状蔬菜。由于 致使里面含有大量的（ ）气体，因此，人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”就是把燃着的（ ）先放入地窖里，如果看到（ ），证明里面聚有大量的（ ）气体，不宜进入；当看到（ ），证明里面的（ ）气体较少，可以进去。

2.为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿？

3.在意大利有一个奇怪的山洞，人称“死狗洞”。人如果牵着一只狗进去的话，狗很快就会昏迷但人确安然无恙，你能想出是为什么吗？ 课后小探究 家庭小实验：请你利用家庭中的一些小物品来制造并收集二氧化碳气体并验证二氧化碳的性质。

课后 反思

在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。本节课采用“小组合作”教学，体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，学生积极寻找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。

一、此节课的成功之处：

1、精心设计实验，增强了学生的参与度

2、设置探究问题，拓展了学生的思维空间

3、教学方法得当，教会学生学习

二、不足之处： 因为前面性质讲解的过细，占用了大量的时间，导致最后设计的五道习题学生只完成了两个，而这五道习题的设计正是本节课知识与实际生活联系的具体应用和延续，是本节课设计的一个亮点，由于时间关系没能都完成，比较遗憾。

三、改进的措施：

1、加强自身的理论知识水平学习，提问自己的提问水平和语言描述的准确严谨性。

2、教学中提高探究意识。在备课中做到不仅要备教材、备教法，还要备学法，设计出符合所教班级学情的教案。遇到问题要善于引导学生探究，培养学生设计实验及探究能力。

课题3　二氧化碳和一氧化碳

课题3　二氧化碳和一氧化碳

引入：同学们在前面已经陆续的接触、学习过二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质么？ 投影并归纳二氧化碳的有关性质

学生思考、回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，可溶于水、不能燃烧也不能支持燃烧，能使澄清石灰水变浑浊。

注意从学生已有的知识出发，避免了重复与罗嗦，使教学更有针对性，重点更为突出。

讲解：二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。

学生抄写、记忆

对需要重点掌握的知识点进行强调。

提问：你们知道的二氧化碳的性质中，哪些是已经做过实验亲自验证并非常确定的，哪些只是由别人告诉你的？

学生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在实验室制备二氧化碳时从老师口中获知。

培养学生的问题意识，不要“人云亦云”，要敢于创新。

演示实验： 实验1.用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛 实验2.在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水 实验前让学生对实验现象进行猜想 实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳具有什么性质。 提问：根据上述两个实验的设计意图，你们还能设计一些其它的实验来证明二氧化碳的密度比空气大且可溶于水么？ 让学生思考一会儿后再投影出一些提示

学生可能的猜想：1.二氧化碳会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭2.软塑料瓶会变扁 学生观察实验现象并思考回答： 实验1说明二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧也不能支持燃烧；实验2说明二氧化碳可溶解于水。

~这两个实验要收集到的二氧化碳气体较多，耗时较长且实验的成功率较低，所以宜由老师演示能起到较好的示范作用。~提问：根据上述两个实验的设计意图，你们还能设计一些其它的实验来证明二氧化碳的密度比空气大且可溶于水么？ 让学生思考一会儿后再投影出一些提示

学生分小组讨论并进行实验设计。

培养学生的实验设计能力，通过小组的合作互相启迪互相补充并完善自己的设计。

让学生讲述自己小组的实验设计，并引导其他学生去评价这些设计

学生：讲述自己的设计和准备如何实施，并对实验现象进行猜想。

通过让学生讲述自己的设计提高学生的表述能力，并使学生初步学会评价和改进实验设计；通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

讲解：今天老师还补充一个二氧化碳的性质就是二氧化碳能够与水反应。但它们的生成物到底是什么，由你们去进行实验探究。~投影并讲解：石蕊是一种植物的色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。

学生实验：把浸过石蕊试液的4朵小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸（2）喷水（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶（5）把（4）中的小花放在酒精灯火焰上烘烤。 分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。 学生抄写、记忆 学生思考、讨论

通过学生亲自动手进行实验探究让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。

讲解：二氧化碳与水反应生成了碳酸的化学方程式。以及碳酸分解的化学方程式。

投影：根据本课的有关知识点设计与生活密切相关的习题来进行知识的巩固和运用

使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。 让学生多动手、多思考，他们就会有更多的心得和体会，对化学的学习也就更有兴趣。

布置作业：家庭小实验：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳气体并对自己设计的实验进行实施，把实验的结果与老师和同学们一起分享。

板书设计

课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时） 二氧化碳的性质

1、物理性质： 无色、无味、气体，密度比空气的密度大，能溶于水。

2、化学性质：

⑴ 无毒，但不能供呼吸 不燃烧，也不支持燃烧

⑵能使澄清的石灰水变浑浊，可利用该反应检验二氧化碳

CO2 +Ca（OH）2 ==== CaCO3↓ +H2O

⑶能于水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解

。 CO2 +H2O ===== H2CO3

H2CO3 ===== CO2↑ + H2O

课堂反馈

课题3：二氧化碳和一氧化碳（第1课时）

课堂小探究：

1．请你根据课本P114页实验6—5和实验6—6的构想，设计一些实验来证明：（可画图） 二氧化碳的密度比空气大；

（２）二氧化碳可溶解于水

2．根据四朵浸有石蕊试液的小花在不同条件下颜色的变化，探究二氧化碳与水反应的生成物： Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现 象 分 析 结 论 生活事例链接：

1.北方的农村，许多人家里都设有地窖用来盛状蔬菜。由于 致使里面含有大量的（ ）气体，因此，人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”就是把燃着的（ ）先放入地窖里，如果看到（ ），证明里面聚有大量的（ ）气体，不宜进入；当看到（ ），证明里面的（ ）气体较少，可以进去。

2.为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿？

3.在意大利有一个奇怪的山洞，人称“死狗洞”。人如果牵着一只狗进去的话，狗很快就会昏迷但人确安然无恙，你能想出是为什么吗？ 课后小探究 家庭小实验：请你利用家庭中的一些小物品来制造并收集二氧化碳气体并验证二氧化碳的性质。

课后 反思

在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。本节课采用“小组合作”教学，体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，学生积极寻找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。

一、此节课的成功之处：

1、精心设计实验，增强了学生的参与度

2、设置探究问题，拓展了学生的思维空间

3、教学方法得当，教会学生学习

二、不足之处： 因为前面性质讲解的过细，占用了大量的时间，导致最后设计的五道习题学生只完成了两个，而这五道习题的设计正是本节课知识与实际生活联系的具体应用和延续，是本节课设计的一个亮点，由于时间关系没能都完成，比较遗憾。

三、改进的措施：

1、加强自身的理论知识水平学习，提问自己的提问水平和语言描述的准确严谨性。

2、教学中提高探究意识。在备课中做到不仅要备教材、备教法，还要备学法，设计出符合所教班级学情的教案。遇到问题要善于引导学生探究，培养学生设计实验及探究能力。