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王瑞青
地区： 河北省 - 保定市 - 涞源县 学校：河北省涞源县第三中学 共1课时课题3 二氧化碳和一氧化… 初中化学 人教2011课标版 11．知识与技能 （1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 （3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。 学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 二氧化碳的化学性质。 能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。
［设计意图］ “死狗洞”的故事，给学生以强烈的刺激，为学习CO2的性质制造了悬念，营造了求知氛围，引导学生进入了“愤”、“徘”的情境。 ［学生分组实验］ 学生做[实验6～3] 制取并收集两瓶二氧化碳。 观察一瓶二氧化碳气体，向纸筒里倾倒二氧化碳。倒入CO2的纸筒的一端向下倾倒。 教师补充演示：分别将一瓶汽水和一瓶啤酒振荡，迅速打开瓶盖后，观察有大量气泡冒出。 ［学生讨论交流分析归纳］ [小结]①无色无味气体；②密度比空气大；③能溶于水，其溶解性随压强增大而增大；④CO2（气） CO2（液） CO2（固）俗称干冰 有关物理性质的实验较为直观单一，可引导学生观察后，由他们自己直接得出结论，再启发学生与氧气的物理性质进行比较，并指导学生学习物理性质的一般方法，全面观察描述，与其它物质比较异同，概括其特点。 ［探究一］ 还可以设计哪些实验证明二氧化碳能溶于水? ［学生分组讨论］设计实验方案 ［探究二］ 你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？ ［学生分组讨论］ 学生先猜测实验可能会有的现象，观察实验，分析原因，得出结论，讨论、交流得出用二氧化碳充气球、二氧化碳灭火、向上排空气法收集二氧化碳等都能说明二氧化碳密度比空气大。 ［设计意图］ 通过实验猜测，培养学生探究意识，通过观察实验、分析原因，得出结论，使学生初步感受实验探究的方法。 化学性质 ［学生分组实验］ 学生做[实验5～6]二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。 现象：下层蜡烛火焰先熄，上层的后熄。 [结论1]CO2既不能燃烧，也不支持燃烧。 又：密度比空气大（属物理性质） ［提出问题］利用这一点二氧化碳有哪些用途？ ［学生讨论并回答］可以用来来灭火。 ［教师演示实验］镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验。说明二氧化碳在一般情况下既不燃烧也不支持燃烧。 ［教师补充演示实验］ 二只小白鼠分别放在盛有CO2和空气的两个标本瓶中。现象：盛CO2标本瓶中的小白鼠死亡。 ［提出问题］引导学生讨论，并很快回到课的开头“死狗洞”的故事，提问谁能解释死狗洞的原因？ ［学生解释］山洞中的狗像小白鼠一样，因为有大量CO2，窒息而死。 [结论2]CO2不供给呼吸。 ［教师作补充演示实验］向一500毫升的烧杯中倒入250毫升CO2气体，将燃着的蜡烛在烧杯中部上下移动。 位置： 上部 中部 底部 火焰： 明亮 变暗 熄灭 分析： O2浓度大， O2浓度小, O2浓度小到一定程度。 CO2浓度小， CO2浓度大， CO2浓度大到一定程度。 [结论1]进一步证明CO2不燃烧也不支持燃烧的性质。量变引起质变。 [讨论]人进入久未开启的菜窖、干涸的深井之前应做什么试验？ ［学生分组实验］ 学生分两组分别向蒸馏水和澄清石灰水中吹入CO2气体。 [现象]澄清石灰水变浑浊，蒸馏水无明显现象。 [结论2]CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓+H2O ［学生分组实验］ ［创设问题情境］ 师：（再提问）科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ 师（提供信息）酸能使紫色石蕊试液变红 学生按要求进行实验：①在石蕊试液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊试液；③CO2与固体石蕊接触；④盛石蕊试液的试管作对比用。 教师引导学生通过假设，验证假设，比较分析探索求知：CO2与固体石蕊无反应现象，在有水条件下，却能使石蕊变红色，稀硫酸能使石蕊显红色，这说明CO2与水作用产生了一种酸，与硫酸相似能使石蕊显红色，碳酸与硫酸相似，能使石蕊显红色，碳酸与硫酸是否有不同，可进一步分析两种溶液受热时的不同现象。 滴入了硫酸的石蕊试液 红色不变↓ 通入了CO2的石蕊试液 红色变紫色 可知碳酸与硫酸不同，在溶液（稀）中受热较易分解。 [结论3]CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊试液变红色） H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不稳定） ［设计意图］ 学生通过实验现象产生疑问，激起思维，教师及时的思维导向和点拨又不断诱导学生在实验中进行探索，最后教师指导学生归纳总结，学生头脑中便可形成对CO2性质的整体印象，同时根据CO2的性质又可推出其用途。 用途（略） ［巩固拓展］ ［阅读理解反思］： 指导学生阅读课文，提出重点问题让学生回忆、复述、查补知识漏缺，进行补偿矫正。 练习运用拓思： 布置思考题拓展学生思维： 1、教材P.88讨论题。 2、你能用几种方法鉴别氧气和二氧化碳？现有四瓶无色气体分别是H2、O2、CO2和空气，请用最简单的方法将它们区别开。 布置作业：P.92习题3、4、6。 课题3 二氧化碳和一氧化碳 课时设计 课堂实录课题3 二氧化碳和一氧化碳 1第一学时 新设计
［设计意图］ “死狗洞”的故事，给学生以强烈的刺激，为学习CO2的性质制造了悬念，营造了求知氛围，引导学生进入了“愤”、“徘”的情境。 ［学生分组实验］ 学生做[实验6～3] 制取并收集两瓶二氧化碳。 观察一瓶二氧化碳气体，向纸筒里倾倒二氧化碳。倒入CO2的纸筒的一端向下倾倒。 教师补充演示：分别将一瓶汽水和一瓶啤酒振荡，迅速打开瓶盖后，观察有大量气泡冒出。 ［学生讨论交流分析归纳］ [小结]①无色无味气体；②密度比空气大；③能溶于水，其溶解性随压强增大而增大；④CO2（气） CO2（液） CO2（固）俗称干冰 有关物理性质的实验较为直观单一，可引导学生观察后，由他们自己直接得出结论，再启发学生与氧气的物理性质进行比较，并指导学生学习物理性质的一般方法，全面观察描述，与其它物质比较异同，概括其特点。 ［探究一］ 还可以设计哪些实验证明二氧化碳能溶于水? ［学生分组讨论］设计实验方案 ［探究二］ 你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？ ［学生分组讨论］ 学生先猜测实验可能会有的现象，观察实验，分析原因，得出结论，讨论、交流得出用二氧化碳充气球、二氧化碳灭火、向上排空气法收集二氧化碳等都能说明二氧化碳密度比空气大。 ［设计意图］ 通过实验猜测，培养学生探究意识，通过观察实验、分析原因，得出结论，使学生初步感受实验探究的方法。 化学性质 ［学生分组实验］ 学生做[实验5～6]二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。 现象：下层蜡烛火焰先熄，上层的后熄。 [结论1]CO2既不能燃烧，也不支持燃烧。 又：密度比空气大（属物理性质） ［提出问题］利用这一点二氧化碳有哪些用途？ ［学生讨论并回答］可以用来来灭火。 ［教师演示实验］镁条在二氧化碳中继续燃烧的实验。说明二氧化碳在一般情况下既不燃烧也不支持燃烧。 ［教师补充演示实验］ 二只小白鼠分别放在盛有CO2和空气的两个标本瓶中。现象：盛CO2标本瓶中的小白鼠死亡。 ［提出问题］引导学生讨论，并很快回到课的开头“死狗洞”的故事，提问谁能解释死狗洞的原因？ ［学生解释］山洞中的狗像小白鼠一样，因为有大量CO2，窒息而死。 [结论2]CO2不供给呼吸。 ［教师作补充演示实验］向一500毫升的烧杯中倒入250毫升CO2气体，将燃着的蜡烛在烧杯中部上下移动。 位置： 上部 中部 底部 火焰： 明亮 变暗 熄灭 分析： O2浓度大， O2浓度小, O2浓度小到一定程度。 CO2浓度小， CO2浓度大， CO2浓度大到一定程度。 [结论1]进一步证明CO2不燃烧也不支持燃烧的性质。量变引起质变。 [讨论]人进入久未开启的菜窖、干涸的深井之前应做什么试验？ ［学生分组实验］ 学生分两组分别向蒸馏水和澄清石灰水中吹入CO2气体。 [现象]澄清石灰水变浑浊，蒸馏水无明显现象。 [结论2]CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓+H2O ［学生分组实验］ ［创设问题情境］ 师：（再提问）科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ 师（提供信息）酸能使紫色石蕊试液变红 学生按要求进行实验：①在石蕊试液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊试液；③CO2与固体石蕊接触；④盛石蕊试液的试管作对比用。 教师引导学生通过假设，验证假设，比较分析探索求知：CO2与固体石蕊无反应现象，在有水条件下，却能使石蕊变红色，稀硫酸能使石蕊显红色，这说明CO2与水作用产生了一种酸，与硫酸相似能使石蕊显红色，碳酸与硫酸相似，能使石蕊显红色，碳酸与硫酸是否有不同，可进一步分析两种溶液受热时的不同现象。 滴入了硫酸的石蕊试液 红色不变↓ 通入了CO2的石蕊试液 红色变紫色 可知碳酸与硫酸不同，在溶液（稀）中受热较易分解。 [结论3]CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊试液变红色） H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不稳定） ［设计意图］ 学生通过实验现象产生疑问，激起思维，教师及时的思维导向和点拨又不断诱导学生在实验中进行探索，最后教师指导学生归纳总结，学生头脑中便可形成对CO2性质的整体印象，同时根据CO2的性质又可推出其用途。 用途（略） ［巩固拓展］ ［阅读理解反思］： 指导学生阅读课文，提出重点问题让学生回忆、复述、查补知识漏缺，进行补偿矫正。 练习运用拓思： 布置思考题拓展学生思维： 1、教材P.88讨论题。 2、你能用几种方法鉴别氧气和二氧化碳？现有四瓶无色气体分别是H2、O2、CO2和空气，请用最简单的方法将它们区别开。 布置作业：P.92习题3、4、6。
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