课题3利用化学方程式的简单计算教案3

地区： 湖北省 - 荆州市 - 沙市区

学校：沙市区锣场学校

课题3　利用化学方程式的… 初中化学       人教2011课标版

1、知识与技能：在理解化学方程式意义的基础上，使学生掌握有关反应物、生成物质量的计算。

2、过程与方法：通过有关化学计算的练习,使学生掌握解题格式,培养学生解计算题的能力。

3、情感态度与价值观：通过规范计算格式的教学与训练,培养学生严谨求实的科学态度。

通过前一节的学习，学生对化学方程式有了一定的了解。理解化学方程式的意义是根据化学方程式计算的关键,教师应紧紧结合化学方程式意义，引导学生对如何根据化学方程式进行计算这一问题进行探究。通过分析题意，理清解题思路，教给学生解题方法，培养学生分析解决计算问题的能力；通过解题训练，培养学生正确、简明地表达能力。

由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量。

1、探究法：通过对问题的合理设计，使学生在教师的引导下逐步探究关于化学方程式计算的解题思路和解题格式。

2、边讲边练法：通过边讲边练，让学生积极主动进行学习，及时反馈信息，达到师生、生生互动，从而掌握知识和技能。

1、前面我们学习了化学方程式，请书写出以下三个化学方程式,并计算出反应物和生成物各物质之间的质量比：（1）.电解水、（2）.实验室加热高锰酸钾制取氧气、（3）.红磷在空气中燃烧。

2、提问：以化学方程式（2）为例说出化学方程式所表示的意义。

教学意图： 1. 让学生回忆化学方程式的意义，加深对化学方程式意义的理解。因为理解化学方程式的意义对本节课有根本性的重要意义。

2.问题导思，激发学生学习兴趣。

我们知道,化学知识与我们的生活、工农业生产、科学研究有着紧密的联系，例如，用一定量的原料最多可以生产出多少产品、制备一定量的产品需要多少原料？这就是我们今天要探究的问题：如何利用化学方程式进行有关计算。

教学意图：以具体的问题引导学生进入学习新知识情景。

教师讲授：同学们，我们现在用已有的化学知识试着去解决下面的问题：填充一个氢气球需要氢气2g，如果这些氢气用电解水的方法制取，需要电解多少克水？

学生对出示的问题进行阅读思考：（1）题目中告诉了我们什么信息？（2）题目与我们前面学过的哪些知识有联系？

教学意图：结合具体的实例教会学生分析题意，学会如何解计算题。

引导提问：你们是以什么样的思路去解决这个问题的呢？让学生分组讨论一会儿，然后让学生回答解题思路。

学生思考、讨论，请一、两位学生回答。

学生仔细体会解题的思路过程。

教师点评、归纳解题思路：

1、正确写出化学方程式

2、根据化学方程式表示的反应物、生成物各物质的质量比等于各物质的相对分子质量的和之比，计算出所求物质质量。

学生阅读课文：例题1

教学意图：充分发挥学生的主体作用，让学生在探究问题中体会到成功的乐趣。

重点引导学生从思维的特点出发，养成正确地审题、解题习惯，找准解题的突破口。

问题深化：我们知道了解题思路，解答计算题应该有正确的书写格式，那么根据化学方程式计算的解题格式是怎样的呢？

让学生分组讨论根据化学方程式计算的解题格式，并请学生回答。

教师归纳解题格式：

1、设未知量（设）；2、写出化学方程式（写）；3、找出有关物质的相对分子质量和已知量、未知量（找）；4、列比例式，求解未知量（列、解）；5、简明地答（答）。

教师对解题格式中的相关事项作进一步强调。

学生阅读课文：例题2

教师讲授：今后我们根据化学方程式计算解题时就按例题2的格式。

教学意图：加深巩固，进一步强化用正确的思路去分析、解答计算题。

培养学生严格认真的科学态度和书写完整、规范的良好学习习惯。

教师讲授：现在我们就用刚学过的解题思路和解题格式知识，完成练习题。

氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。燃烧100g氢气需要氯气多少克？生成氯化氢气体多少克？

教师点拨：  本题是已知一种反应物的质量，同时求另一种反应物和生成物的质量，可根据化学方程式的计算步骤，同时设两个未知数，分别与已知量列比例式求解。

学生进行练习，请二位学生上台演算，并写出解题过程。

教师指导学生做课堂练习，随时纠正学生在练习中出现的问题，对于学习稍差的学生要进行个别的帮助。

教学意图：掌握解题格式和解题方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

教师提出问题：下面的解题有错误吗，请指出其中错误，并进行正确的计算。
 加热12.25克KClO3，充分反应后可制得多少克氧气？
    解  设可制得ｘg氧气
           KClO3 ==    KCl   +   O2↑   
     122.5                       32
     12.25g                      x
     122.5：32=    12.25g  ：x       

      x=3.2g

 答：加热12．25gKClO3，可制得3.2g O2．

学生积极思考，并指出其中错误。学生总结解题注意事项，请一、两位学生作答。

教师讲授：通过前面的学习，对根据化学方程式进行计算中容易出现的错误，请同学们总结一下。

对学生的小结，教师作适当引导和补充。容易发生的错误：（1）题意理解不清、答非所问；（2）化学方程式书写错误，使计算失去正确依据；（3）单位不统一，有时把体积等代入；（4）计算不认真、粗心大意，如计算相对分子质量出现错误等（计算结果一般保留一位小数）。

教学意图：辨析解题正误，发现典型错误，避免学生犯类似错误。

布置练习：把干燥纯净的KClO3和MnO2的混合物15.25克，加热至不再产生气体为止，称量剩余物质量为10.45克，求①生成氧气的质量；②剩余物质各是什么？质量分别是多少克？

教师提示：该反应中， MｎO2作为催化剂在反应前后其质量和化学性质都不改变，所15.25g-10.45g=4.8g, 这4.8g就是放出O2的质量，这也是解本题的关键．

教学意图：强化训练，巩固知识，提高技能。

课堂小结：根据化学方程式的计算是初中化学的重要计算技能，本节学习的计算是关于纯物质（不含杂质的物质）的计算，计算是依据反应物和生成物间的质量比进行的，因此，化学方程式和化学方程式表示的各物质间的质量关系是进行计算的基础和关键。计算步骤要完整，格式要规范，得数要准确。以后我们还要学习有关含杂质的反应物或生成物的计算。

教学意图：归纳小结，留下悬念，激发探究欲望。

课题3　利用化学方程式的简单计算

课题3　利用化学方程式的简单计算

1、前面我们学习了化学方程式，请书写出以下三个化学方程式,并计算出反应物和生成物各物质之间的质量比：（1）.电解水、（2）.实验室加热高锰酸钾制取氧气、（3）.红磷在空气中燃烧。

2、提问：以化学方程式（2）为例说出化学方程式所表示的意义。

教学意图： 1. 让学生回忆化学方程式的意义，加深对化学方程式意义的理解。因为理解化学方程式的意义对本节课有根本性的重要意义。

2.问题导思，激发学生学习兴趣。

我们知道,化学知识与我们的生活、工农业生产、科学研究有着紧密的联系，例如，用一定量的原料最多可以生产出多少产品、制备一定量的产品需要多少原料？这就是我们今天要探究的问题：如何利用化学方程式进行有关计算。

教学意图：以具体的问题引导学生进入学习新知识情景。

教师讲授：同学们，我们现在用已有的化学知识试着去解决下面的问题：填充一个氢气球需要氢气2g，如果这些氢气用电解水的方法制取，需要电解多少克水？

学生对出示的问题进行阅读思考：（1）题目中告诉了我们什么信息？（2）题目与我们前面学过的哪些知识有联系？

教学意图：结合具体的实例教会学生分析题意，学会如何解计算题。

引导提问：你们是以什么样的思路去解决这个问题的呢？让学生分组讨论一会儿，然后让学生回答解题思路。

学生思考、讨论，请一、两位学生回答。

学生仔细体会解题的思路过程。

教师点评、归纳解题思路：

1、正确写出化学方程式

2、根据化学方程式表示的反应物、生成物各物质的质量比等于各物质的相对分子质量的和之比，计算出所求物质质量。

学生阅读课文：例题1

教学意图：充分发挥学生的主体作用，让学生在探究问题中体会到成功的乐趣。

重点引导学生从思维的特点出发，养成正确地审题、解题习惯，找准解题的突破口。

问题深化：我们知道了解题思路，解答计算题应该有正确的书写格式，那么根据化学方程式计算的解题格式是怎样的呢？

让学生分组讨论根据化学方程式计算的解题格式，并请学生回答。

教师归纳解题格式：

1、设未知量（设）；2、写出化学方程式（写）；3、找出有关物质的相对分子质量和已知量、未知量（找）；4、列比例式，求解未知量（列、解）；5、简明地答（答）。

教师对解题格式中的相关事项作进一步强调。

学生阅读课文：例题2

教师讲授：今后我们根据化学方程式计算解题时就按例题2的格式。

教学意图：加深巩固，进一步强化用正确的思路去分析、解答计算题。

培养学生严格认真的科学态度和书写完整、规范的良好学习习惯。

教师讲授：现在我们就用刚学过的解题思路和解题格式知识，完成练习题。

氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。燃烧100g氢气需要氯气多少克？生成氯化氢气体多少克？

教师点拨：  本题是已知一种反应物的质量，同时求另一种反应物和生成物的质量，可根据化学方程式的计算步骤，同时设两个未知数，分别与已知量列比例式求解。

学生进行练习，请二位学生上台演算，并写出解题过程。

教师指导学生做课堂练习，随时纠正学生在练习中出现的问题，对于学习稍差的学生要进行个别的帮助。

教学意图：掌握解题格式和解题方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

教师提出问题：下面的解题有错误吗，请指出其中错误，并进行正确的计算。
 加热12.25克KClO3，充分反应后可制得多少克氧气？
    解  设可制得ｘg氧气
           KClO3 ==    KCl   +   O2↑   
     122.5                       32
     12.25g                      x
     122.5：32=    12.25g  ：x       

      x=3.2g

 答：加热12．25gKClO3，可制得3.2g O2．

学生积极思考，并指出其中错误。学生总结解题注意事项，请一、两位学生作答。

教师讲授：通过前面的学习，对根据化学方程式进行计算中容易出现的错误，请同学们总结一下。

对学生的小结，教师作适当引导和补充。容易发生的错误：（1）题意理解不清、答非所问；（2）化学方程式书写错误，使计算失去正确依据；（3）单位不统一，有时把体积等代入；（4）计算不认真、粗心大意，如计算相对分子质量出现错误等（计算结果一般保留一位小数）。

教学意图：辨析解题正误，发现典型错误，避免学生犯类似错误。

布置练习：把干燥纯净的KClO3和MnO2的混合物15.25克，加热至不再产生气体为止，称量剩余物质量为10.45克，求①生成氧气的质量；②剩余物质各是什么？质量分别是多少克？

教师提示：该反应中， MｎO2作为催化剂在反应前后其质量和化学性质都不改变，所15.25g-10.45g=4.8g, 这4.8g就是放出O2的质量，这也是解本题的关键．

教学意图：强化训练，巩固知识，提高技能。

课堂小结：根据化学方程式的计算是初中化学的重要计算技能，本节学习的计算是关于纯物质（不含杂质的物质）的计算，计算是依据反应物和生成物间的质量比进行的，因此，化学方程式和化学方程式表示的各物质间的质量关系是进行计算的基础和关键。计算步骤要完整，格式要规范，得数要准确。以后我们还要学习有关含杂质的反应物或生成物的计算。

教学意图：归纳小结，留下悬念，激发探究欲望。

• 优点:

  1、教学设计符合学生的认知规律：教学环节的设计，层层深入，步步提升，从不完善到完善，由浅入深，环环紧扣。2、运用“学案”进行教学，有利于达成“知识技能”目标，有利于学生对知识点掌握，利用学生思考和主动学习，利于总结、归纳。3、注重引导学生自主合作、探究学习，倡导学生的主体地位和教师的主导作用，对课堂活动的设计，对教材的运用，打破了传统方法，运用了“分析教材”、“分析错例”等方法。

• 缺点:

  学生的基础差异大，在问题的层次上做得不够好，所以学生的有效参与率不是很满意；有一些同学不能理解化学反应中物质之间的质量关系，还只是停留在单纯的模仿、生搬硬套。如何才能是学生理解物质之间的质量关系？这还需要不断尝试和巩固。