课题1质量守恒定律第一课时教学设计

地区： 河南省 - 汝州市 -

学校：汝州市第三初级中学

课题1　质量守恒定律 初中化学       人教2011课标版

【知识与技能目标】
1．通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
3．能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
【过程与方法目标】
1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
3．在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力
【情感态度与价值观目标】
1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2．在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
3．树立学生的科学的物质观、物质粒子观、初步形成“守恒”意识
四：重难点分析

学生已有的知识储备分析    已经积累了一定的元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能
学生存在的前概念分析    对守恒有一个朴素的认同，但是和物理上的守恒容易混淆。学生认知过程分析    就物质来看：是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质质量总和
就对理论认知看：从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒
可能存在的认知障碍：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换；从物质质量到微粒质量的理性思维转换
学生应用知识的误区分析    缺乏正确的对知识的应用方法，容易将问题简化为化学变化前后的物质比较。

师：黄山美轮美奂，化学同样也是美丽无比，精彩的化学实验让我们深深迷恋上了化学，让我们来看一组化学实验的美丽图片好吗？
课件展示：一组学生已经接触过的化学变化的漂亮图片，
师：这些美丽的图片表现了伴随着化学变化发生的现象，同时也展示了化学变化的另一个最为核心的特征？
师：那原物质呢？他们在哪儿？转变成新的物质，在这个转变过程中质量有没有改变呢？这个问题一直困惑着人们，你们是怎么看的？

二：问题的提出
师：的确，一直以来在人们的脑海中就有这样一个朴素的思想，不过直到两百多年前。随着天平的改进，人们得以准确称量物质质量后，这个问题才真正得到科学的分析。
板书：化学反应前后的质量问题
课件展示：拉瓦锡和波义耳、等科学家的观点
师：我们也想去研究一下吗？

1：合作探究
学生分组自主选择器材并设计方案进行探究
探究活动一：硫酸铜溶液和铁反应后质量是否改变？
探究活动二：碳酸钠固体和盐酸反应后质量是否改变？
（提供一个学案，介绍关于上述反应的一般性认识）
教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程
课件指导学生汇报和交流实验探究结果。
（汇报中注意启发学生思考：测量的时候是分步测量还是整体测量，结论是什么，实验操作技能，尤其是比较质量变化的方式）
2：质疑中前进
师：同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验。能分析一下吗？
学生回答
（注意引导学生比较出两个实验的不同，直觉和科学的差异）
师：同学们很善于从实验现象来分析问题，你能用实验来证明吗？怎样做？（引导学生设计一个实验）
探究活动三：在可乐瓶中进行碳酸钠和盐酸的反应。
学生进行汇报，并得出结论
3：数据分析
引：真的就这样直接根据数据得出这个结论吗？要细思量一下，我们的实验数据到底包含哪些具体的物质，分析这个实验数据的具体内涵是什么？同学们测量的质量都有哪些呢？
（通过课件分析硫酸铜和铁的反应，学生形成正确的、明确的“参加反应”的概念的认识。）
学生活动：分析碳酸钠和稀盐酸的反应，
师：现在我们来总结一下这两个实验，对我们要探究的课题给出一个什么样的结论？
板书： 参加反应的各物质质量总和 = 反应生成的各物质质量总和
4：新的困惑
师：通过我们自己的探究，现在大致可以猜想一下，波义耳极有可能是犯了什么样的错误？
学生讨论
师：当年波义耳测量的是金属的煅烧反应，我们也来看一个类似的反应：镁条燃烧实验，请大家根据质量守恒定律从理论上分析一下镁条燃烧前后的质量关系？
视频演示该实验：分析质量为什么会减轻？
学生讨论：（锻炼学生的观察能力、分析问题的能力）
小结：这个实验的中有气体的反应物，有烟状的生成物。和这个类似的反应我们还学过什么？如果我们要做这样的实验，也应该怎样？

四：理论拓展
师：不过我们的实验还是太粗糙了，在20世纪初有德国和英国的科学家做了精确度极高的实验，发现反应前后的质量变化小于一千万分之一，这是在实验误差允许的范围内，从而使质量守恒定律有了严谨的科学基础，可是为什么化学反应后物质的种类改变了，而总的质量却没有改变呢？
学生思考：
利用课件展示：化学变化的一般过程
板书：微观原因：原子的种类、质量、数量均没有改变。
师：现在我们明白化学反应前后质量为什么不变的原因了，那么体积呢？体积守恒吗？为什么？你能从理论上给以解释吗？

蜡烛燃烧质量减轻的原因分析

课本96页3、4题

课题1　质量守恒定律

课题1　质量守恒定律

师：黄山美轮美奂，化学同样也是美丽无比，精彩的化学实验让我们深深迷恋上了化学，让我们来看一组化学实验的美丽图片好吗？
课件展示：一组学生已经接触过的化学变化的漂亮图片，
师：这些美丽的图片表现了伴随着化学变化发生的现象，同时也展示了化学变化的另一个最为核心的特征？
师：那原物质呢？他们在哪儿？转变成新的物质，在这个转变过程中质量有没有改变呢？这个问题一直困惑着人们，你们是怎么看的？

二：问题的提出
师：的确，一直以来在人们的脑海中就有这样一个朴素的思想，不过直到两百多年前。随着天平的改进，人们得以准确称量物质质量后，这个问题才真正得到科学的分析。
板书：化学反应前后的质量问题
课件展示：拉瓦锡和波义耳、等科学家的观点
师：我们也想去研究一下吗？

1：合作探究
学生分组自主选择器材并设计方案进行探究
探究活动一：硫酸铜溶液和铁反应后质量是否改变？
探究活动二：碳酸钠固体和盐酸反应后质量是否改变？
（提供一个学案，介绍关于上述反应的一般性认识）
教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程
课件指导学生汇报和交流实验探究结果。
（汇报中注意启发学生思考：测量的时候是分步测量还是整体测量，结论是什么，实验操作技能，尤其是比较质量变化的方式）
2：质疑中前进
师：同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验。能分析一下吗？
学生回答
（注意引导学生比较出两个实验的不同，直觉和科学的差异）
师：同学们很善于从实验现象来分析问题，你能用实验来证明吗？怎样做？（引导学生设计一个实验）
探究活动三：在可乐瓶中进行碳酸钠和盐酸的反应。
学生进行汇报，并得出结论
3：数据分析
引：真的就这样直接根据数据得出这个结论吗？要细思量一下，我们的实验数据到底包含哪些具体的物质，分析这个实验数据的具体内涵是什么？同学们测量的质量都有哪些呢？
（通过课件分析硫酸铜和铁的反应，学生形成正确的、明确的“参加反应”的概念的认识。）
学生活动：分析碳酸钠和稀盐酸的反应，
师：现在我们来总结一下这两个实验，对我们要探究的课题给出一个什么样的结论？
板书： 参加反应的各物质质量总和 = 反应生成的各物质质量总和
4：新的困惑
师：通过我们自己的探究，现在大致可以猜想一下，波义耳极有可能是犯了什么样的错误？
学生讨论
师：当年波义耳测量的是金属的煅烧反应，我们也来看一个类似的反应：镁条燃烧实验，请大家根据质量守恒定律从理论上分析一下镁条燃烧前后的质量关系？
视频演示该实验：分析质量为什么会减轻？
学生讨论：（锻炼学生的观察能力、分析问题的能力）
小结：这个实验的中有气体的反应物，有烟状的生成物。和这个类似的反应我们还学过什么？如果我们要做这样的实验，也应该怎样？

四：理论拓展
师：不过我们的实验还是太粗糙了，在20世纪初有德国和英国的科学家做了精确度极高的实验，发现反应前后的质量变化小于一千万分之一，这是在实验误差允许的范围内，从而使质量守恒定律有了严谨的科学基础，可是为什么化学反应后物质的种类改变了，而总的质量却没有改变呢？
学生思考：
利用课件展示：化学变化的一般过程
板书：微观原因：原子的种类、质量、数量均没有改变。
师：现在我们明白化学反应前后质量为什么不变的原因了，那么体积呢？体积守恒吗？为什么？你能从理论上给以解释吗？

蜡烛燃烧质量减轻的原因分析

课本96页3、4题