让课堂洒满阳光(2)

(续前)新课程在实践操作系统存在问题，就里这有主观和客观的制约因素，有些甚至是空白，这就是许多问题我们不知道怎样去搞，狗咬刺猥无从下口，没有现成的模式也无经验可鉴。但这也正是新课改的魅力所在，她的主导思想就是无论课程教材还是操作评价都给办教育者留下相当的空间，让大家都有创造发展的余地，搞出自己的套路，办出自己的特色，杀出血路冲得出去的就是英雄好汗！由此我们可以大胆地预见：要完全实现新课标理念下的教育道路艰辛而漫长，许多问题还没有待解决，比如考试系统与评价糸统这两块骨头都很难啃，问题很多。要在我国基础教育这一块实现真正意义上的新课标理念的的教至少需要50年甚至更长的时间！

我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实施过程。开放的态度首先就是一个探究的态度、一个在改革中大胆实践的态度。抱着在课改中去发现教师的智慧，发现实践中存在的向题和困惑的心态。另一方面，我们的老师，也要把课改实践的过程，看作是—个提升自己专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是消极地等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。我在新基础教育改革实践中常常感到"模式"和"操作"这两个非常热门的话题对教师智慧、创造意识的压抑，压抑到什么程度呢?就是连老师自已都忘记了，我是可以探究的，我是能够思考的，我是可以有创造的！真正的教学改革，是一个非常深刻的转型性变化。如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的结果。教师专业化水平的提升有两个标准：第一是会对自己的教学实践作反思；第二是不追赶时鬈，会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。

三、一堂好课的基本要素

好课的标准是动态的发度的，不管教育改革以什么样的形式进行，只要集中上课的课堂存在，其基本元素是不变的。就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
    1.有意义的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，"进来以前和出去的时候是不是有了变化"，没有变化就没有意义。

2.有效率的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
    3.有生成性的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。举例：略。因为“资源论”,认为学生是教育教学活动的重要资源。在教育“生产”过程中，学生不仅是教育的受体,更是教育的予体。它是生产自己知识的主要生产力。学生用于学习的能量，不仅是用于信息的吸收，更用于信息的创造。学生作为教育资源,是一种活性的资源。这种资源生不息、越用越多、越用越丰富。

4.常态性的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。"新基础教育"反对借班上课，淡化公开课的概念，甚至不去说"公开课"，只有"研讨课"。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为学生上课，不是给听课的人听的。所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
    5.充满激情与艺术的课　

①会启发   启发式是教学的根本大法, 启发式教学完全符合认知规律和思维发展原理,教师的启和学生的发是构建和谐课堂的主旋律。从这个意义上看, 启发既是教学的根本大法,也是学生学习的根本大法。古今中外的教育的大家对此都有很明确且一致的认识。

一堂课应当专门对启发学生进行设计---------启发什么、怎样启发、在什么时候启发要做到心中有数。

由一事物的激励而联想到另一事物的过程叫做被启发。启发式教学是指在教学活动中学生的知识的获得(这是一种事物)不是被动地由教师直接注入而来，而是主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想而来。在这样的学习中，学生养成了勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析问题及解决问题的能力。这种教学方式保证了学生是学习的主体，教师是学习的主导，发挥了两个积极性。显然，这是一种理想的教与学的方式，是每一个教师追求的教学境界,实际做到并不容易。

②会表达   名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言就是跳动着的音符。教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。

讲课中，对教师的语言强调三点：
A.清楚　所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。
B．得当所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。
C．艺术    所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。有些语言是要避讳的，比如:我提一个简单的问题问你们(如果真的简单,人人都会,你还提问干啥,简单的问题我答不出来是猪,答出来了也比猪高明不了多少,抹杀学生的成就感,丧失思维的乐趣)，这个题你都不会做(废话,会做,还来问你。被扁低,瞧不起,下次有问题也不敢问)
    对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。语言是需要特别用些功夫去练习的。作为教师，我们强调博览群书，仅懂几个专业符号上课是不精彩的。

③会表扬  表扬和幽默是课堂教学好办法。我的体会是：适时（提前或即时）表扬是很有效的，能激起学生的兴趣，调节课堂气氛；教师多样化的表扬方式是非常必要的，语言要有感染力，神情要有亲和力，情感要有震撼力；欲加之罪何患无词，想给表扬何患无据！例如：课堂上有问题,课堂外有没有突出值得表扬的地方?智力方面出问题,非智力因素方面有没有突出值得表扬的地方?有时候我会把学生表扬得面红耳赤,热血沸腾,下次不好好干都不行了。也许多少年后学生记不得你课堂上给他传授的知识是什么了,但他还能记得你是怎么表扬他的。适度的表扬是明智的，表扬必须说出值得表扬的地方，否则表扬就不会有鼓动性。 甚于幽默我在这里就不展开讲了,大家自己去体会吧。

④会板书   板书强调三点：： A.醒目　　所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。 B.得当   所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要的不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。要设计好主板书与副板书。C.艺术   所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究。使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用是件好事,但我感觉侨中的不少青年教师对多媒体存在着过分依赖的迹象,听他们的课感觉上好象是多媒体泛化。关于多媒体在教学中的作用和地位是件值得研究的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。    有一点必须明确,不管多媒体的功能如何强大,在课堂教学也仅是一种辅助工具,如果没有老师对课堂教学基本功的执着追求,我们的课堂是不会有精彩的！

⑤会着装   孔子说：“冠之不振，道之何惑？” 课堂是一个有独特内涵的地方，要求我们教师着装典雅，精神饱满 。这是对教师在精神面貌上的一个要求，典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

着装强调两点： A.简洁典雅，精干大方。女教师最好画点浅妆。漂亮的老师对学生有一种天然召引力。B.有个性，又不要过分强调个性。其实，我们老师春夏秋冬如何着装，以什么样的神情步调走进课堂，带进课堂的物品如何摆放（如实验器材、各种教具,女教师的手包等）,对课堂教学的效率都会产生影响。

⑥会微笑  微笑是情感交融的催化剂。课讲得好的时候会心的笑一笑，学生的问题回答得好开心的笑一笑，遇到难题自信的笑一笑，看着学生练习，真诚地微微笑一笑。但不要讥笑、冷笑、嘲笑，不要哈哈大笑。自然的真诚的笑对调节学生情绪、舒缓精神压力、催生课堂活力、增进师生友谊具有十分重要的作用。不能整节课都板着脸，一本正经，好象十年不见阳光。没有微笑的课堂，学生尤同坐监。

6.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了"彩"。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来。同时也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

7.常讲常新的课   同一门课、同一节课年年讲，会有平淡无奇、不断重复的感觉，会出现一份讲稿用几年的现象。这样不好。实际上，课应该常讲常新，同一节课每年都必须重新准备，都应该加入新的东西，这些新东西可以是：新内容、新体会、新讲法 、新手段。 比如化学老师都知道盐类水解是高中化学教学的重点和难点，我研究多年发现至少可以四种以上的教法：边讲边实验法，推导验证法，探究归纳法，案例分析法（苏打纯碱洗油污、小苏打发馒头、抑胃酸）。
   新的因素会使课程教学某个方面、某种程度发生变化。积累多了，就可能从量变到质变，使课程产生飞跃，产生某种突破。随着课程的不断更新，教师的教学水平就跟着一起提高了。 
　　只有做到常讲常新，才能感觉到讲课不是重复性劳动，才能感觉到讲课也是一种研究，一种学习，一种提高，一种创新,才能使你对教学产生更大的兴趣，产生更大的冲动与激情！

从这些角度去看，教学的过程是科学的过程，逻辑的过程，是创造性劳动的过程，更是艺术的过程！一堂好课是一件杰出的艺术作品。