新生班阶段特征及对策

新生班阶段特征及对策

                         海伦一中    范文辉   

今年和去年两个新学年开始，我可以说接了两次新生班，一个是去年的新高一，一个是今年高二新组的文科班，面对新班级应怎样组织教育，这两年我想了很多，我认为研究新生班特征入手才能制定出预期能够成功的，操作性强的方案。

如今年的文科班多数学生家境较好，学习成绩较差，如果让一些双差生的抗拒能力增强，教师的约束力就会减弱，乱班的局面有可能出现而不可收拾，那么就需要班主任了解一个新生班的三个阶段：观察期，尝试期和冲突较差期，以及各阶段的阶段特征和工作侧重点。

第一阶段，观察期，强化道德集体生活原则，此阶段在两周内完成。组班之初，面对一个新的群体，学生都会适当约束自己的行为。进行观察，所以这时班级纪律表面上都比较稳定，在学生还不能决断自己行为的观察期我首先对学生进行赏识教育，引导学生学会悦纳他人，其次是立规矩。

所谓赏识教育，首先是树正气，尽可能多的表扬学生，表扬应是多层次全方位的，不仅仅表现在守纪上，还表现在真诚，热情，诚实，守信，礼貌，忠诚，感恩，孝敬，勤奋，节俭，刻苦，乐观等，因为这些行为的心理基础是顾及他人，没有这些全方位的强化，单纯要求遵纪守法，刻苦学习是不可能的。

所谓悦纳他人，就是让学生形成一种阳光心态，宽容地接纳他人，善意地规劝别人失当的行为。以中庸之道处世，凡事不走极端，用教师的仁厚之心和班集体和谐的氛围去化解一些学生的阴戾之气或自我封闭的心态。如在今年家长会前,我让学生每人写两个人的优点,我看后发给得到好评的学生,使得到好评多者受到鼓舞, 得到好评少者既看到自己的优点,又反思自己的不足,使班级正气得到弘扬,也使学生学会悦纳他人,更重要的是同伴教育,同伴的赏识是一股强大的无形力量,可以树立积极向上的班集体氛围.我经常向学生灌输，我希望每一个人在这个集体里都心情愉快地学习、生活，都能够学有所成或学有所得。这样学生之间关系才会溶恰，师生之间才会有亲和力。

所谓立规矩，就是对违纪现象明确界定并规定惩罚的形式,如没有在我规定的时间进入教室者、上课睡觉、说话、看课外书者，视情节让他们自罚站着听课若干节；带手机或上课听MP3我代为保管一周并采取相应处罚形式；上网、逃课者或不能履行家长请假制度者，在班级严肃批评，并采取相应处罚形式；早恋者我不在班内批评，但对屡教不改者可能家访，上学期我确实这样处理过，效果较好，等等。古人云：治乱世用重典，但杀一儆百之所以立竿见影，是因为孙武有权杀吴王阖庐的爱姬，而现在教师连打学生手板的权力都被剥夺了，看来只能采取以上可能还会引起争议的方式，不过没有处罚的教育是虚弱的，不负责任的，只要一视同仁，讲清道理，不对任何学生抱有成见，不挖苦，贬低任何学生，不伤害学生的自尊心，形成一种知错能改，错了就承担责任的风气，多数学生是愿意为自己的过失承担责任的，也会对少数想逃避责任的学生形成一种心理压力，不敢做特殊“公民”，这也有利于对学生进行养成教育。

第二．在问题学生的初步尝试期，即用违纪行为来观察他人反映时期，尽快调动组织与之抗衡的道德学生的力量,此阶段在期中考试前完成。

此阶段我继续打造“勤政爱民”的形象，让学生感觉教师无时不在，从不疲倦,现在的学生很多人自制力较差,教师在自习课多深入一些,学生的学习效率也会高一些，所以我早七点前到晚九点半以后全程跟班,利用一切能抽出来的时间与学生在一起,时间久了,学生就会以一种感恩的心态去”亲其师，善其道”的;同时精致地去做每一件事，如一个班会，一次扫除，一份成绩单，一次研究性学习以及其他临时或常规工作，均不走过场，力争更好，这也是在树正气，教师以积极的心态去做好学校的各项工作，学生也不敢对教师的要求打折扣，有了这种正气，问题学生的尝试行为将少一些赞成和默许，更多的是其它学生的冷漠与反对。

第三阶段冲突较量期，既在散漫学生，抗拒逆反学生发难的冲突较量期，师生共同帮助问题学生，此阶段在第一学期末完成。

此阶段教师和品德良好学生在班级的权威地位得到巩固,已树立正确道德风尚的主流风气，使学生总能感受到自己的违纪是在损害大家的学习利益。教师在维护大家的学习利益，不是维护教师自己的权威。自己所受的批评与处罚是大家的意见，不是教师个人的意见，这样才能形成心理压力,最终由他律变成自律，此时的班集体才算进入稳定发展时期。

不过三个阶段平稳渡过，并不是从此班级太平无事，学生毕竟还在成长发展，还未形成稳定的人格，缺点错误在所难免。社会还在发展，商品经济的各种流行思潮总在冲击着学校教育，将学生向生理满足需要引诱，学校教育的屏蔽作用不断受考验。只不过是教师的学校教育有了主动性，有了教育成功的条件。至于以后的工作思路,常言道治家如治国。治班亦如此，那就用古人的治国思想来总结吧：王霸道杂之：“王”，用儒家思想来树正气，“霸”，用法家思想来处理问题，至于道家思想吗，就是有所为有所不为，有时需要教师难得糊涂，不要抓住学生的一两件事不放。

以上仅为一家之言,想了很多,效果有待于进一步去验证,不过无论给大家提供一个思路还是树起一个靶子,我都会很荣幸.