试说教师在学生自主合作探究学习中的角色作用

试说教师在学生自主合作探究学习中的角色作用

 
    新的全日制义务教育语文课程标准提出要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在实际的具体操作中，面临的对象仅是十三四岁且只接受过六七年正规教育的小孩子，思想单纯、幼稚，自我克制能力、自我发展能力都还不强，社会经历、人生体验都还不足，基础知识，认知能力都还有限；再者，他们以前习惯被动性的吸收知识，而现在要求他们一下子完全适应自主、合作、探究学习是不大现实的，还需要一个渐进的过程，还需要教师的不断带引。
    那么，教师该怎样带？怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的实践，总结当中的得与失，我们认为教师应当担当以下四个角色作用。
   （一）学生自主学习的组织者。七年级的学生，还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，探究些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，探究时对书本发呆，只出现冷场，取不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。
   （二）学生合作学习的激发者。新的教材，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然、科学……生动优美的语言展现丰富多彩的大千世界，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只要激发学生的浓厚兴趣，学生自然会主动、积极参与学习；激发不起兴趣，学生就会觉得索然无味，提不起学习的劲头。在学习第一课《在山的那一边》时，我这样导入：“夜幕下，月朗星高，不远处那淡黑的起伏连绵的群山，暗影浮动，那是什么？你用什么作比拟？想象一下，山的那一边又是什么景象？请你放眼窗外，然后闭眼想一想。（学生相像、酝酿成熟后述说）你尝试过爬上去看个究竟吗？请你说说。”一石激起千层浪，这时候学生的兴趣来了，教师就因势利导，提出本节课的学习内容，要求学生探讨课文内容。
    学生的兴趣提高了，主动积极参与学习了，又该如何促使他们进行合作学习，相互交流，得到进一步的提高呢？“一人计短，二人计长，三个臭皮匠胜过诸葛亮”，要使学生明白个人的理解体会往往是不够全面的，对同样的问题，同样的事物，同样的课文，不同的人站在不同角度看，理解和体会是不尽相同的，我们必须博取众家之长，多角度、多方面地去分析理解，只有这样，才能拓宽我们的视野，活跃我们的思维。在此基础上，进一步以国民党的失败和共产党员的成功为例子加以说明，国民党拥有百万雄师，武器装备精良，但派系林立，各人拥兵自保，最终免不了惨败；而共产党在以毛泽东为核心的集体领导下，发挥团体协作精神，最终取得斗争的胜利，这是集体智慧的结晶，个人的能力无论多大也比不上集体的力量，“团结就是力量”，学习也如此，只有进行合作、交流，才能有所补益，互相促进、共同进步。这一引例，使学生合作学习的自觉性增强了。
   （三）学生探究学习的引路者。承前所述，七年级的学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在《我的信念》一课中，我介绍居里夫人的主要事迹后，我要求学生默课文，自主、合作，探究以下问题：①圈画文中出现的生字词或重要词语，借助工具书解决，积累；②结合文章标题通读全文，理解全文的核心所在。③围绕核心内容分哪些方面去表述？抓住关键词句去分析；④提出一至二个你认为最需要解决的问题。要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。
   （四）学生自主、合作、探究学习的引伸者。新教材比较注重课文与生活实际方面的联系，如《走一步再走一步》、《短文两篇》、《皇帝的新装》、《<论语>十则》等课后均有此类题目研讨，将课文延伸至生活，延伸至个人的经历、体验。在学习《理想》一课之后，我提出这样一条拓展问题给学生讨论：“我们作为一个中学生，要不要树立自己的人生理想呢？”课文内容的学习引伸渗透着思想的引导教育，学生通过解题，必会体会到要树立怎样的理想并为之作不懈努力、奋斗。
    总之，我们必须尊重学生自主、合作探究学习的权利，该放手的就大胆放开让学生充分发挥其主动性、积极性，使之百花齐放；该带引的就适时灵活点导，使之行之有效，教师在这过程中要有收有放地调控，发挥应有的角色作用。