运用任务设计教学的案例及思考

运用任务设计教学的案例及思考

张宇（江西兴国平川中学342400）

摘要：本文分析了新教材的特点及现存英语教学模式的局限性，通过运用任务设计教学的案例介绍了任务型教学的特点，认为要让课堂焕发生机，关键是要让教法“活”起来。

关键词：任务型教学；话题；任务；

随着《普通高中英语课程标准》（实验）的颁布和实施，从2003年秋季开始，新编高中英语教材（New Senior English for China）开始在部分地区使用。新编教材图文并茂，话题丰富，活动新颖有趣。要求在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”的活动，走“在语言运用过程中发展语言能力”的教学路子。然而，新教材的优势在很多地方没有得到发挥和利用，随处可见的仍是“讲听式”，“精讲多练式”和“牵牛式”等“讲练模式”的各种变形。新课程的教学情境发生了很大变化,我们要改进现有的教学模式，让教学方法“活”起来。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助与落实新课程标准的教学途径。

一，对新教材的认识及现存教学模式的局限性

语言教学倾向于两条路子：“通过使用目的语言进行实际交流的体验即在语言运用中习得语言”或“通过学习目标语言的单词和语法结构即通过对语言的分析学习语言”。

新教材的教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，不仅在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

这要求我们的教师要求在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，走“在语言运用中学语言”的教学路子。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，走的依然是“语法分析”的路子，这在新编高中英语教材内容大量扩充的情况下，就有点显得捉襟见肘了：词汇和语法往往讲得太多，过深过细，整个一节课成了语法分析课，教师单向传授而学生被动地接受知识，这就是“讲听式”——成了“满堂灌”；为了让学生“练习充分”，知识点又不得不讲得既精又简，制成“压缩饼干”，然后让学生进行反复机械的习题训练，这就是“精讲多练式”——成了“题海战术”。其结果是知识点反复讲，学生还是记不住，即便记住了也是机械识记，无法适当地迁移到问题的解决中去。

现存教学模式的另一个大问题是听说读写等活动无法正常进行。由于新教材中设计的大量的听说读写专项和综合性活动都是围绕话题展开的，而对于课程资源只限于教材的教师们来说，许多话题对自己的知识结构都是一种挑战。不少教师的做法是视新教材丰富的题材而不顾，将知识点从听说读写等特定的情景中脱离出来。这种脱离特定情境的学习存在着形式化，抽象化，简单化，记忆表征的单一化等弊病。（高文，2001）不仅磨损了学生学习英语的热情，更是把英语教学推进了毫无生机，死气沉沉的境地。

由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

二，任务型教学的一个案例

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

笔者在教学高二Unit5 The British Isles 阅读课时设计了这样一个任务：

任务：大不列颠之旅（ travel in UK ）

目的：通过制订旅行计划了解大不列颠的主要城市，地理位置，气候，文化，历史，语言等各方面概况；

材料：网络资源，图书馆资源

语言知识：涉及不列颠岛的国家，地貌，语言，历史，文化等词语。如：consist of , be made of ,  mountainous , Northern Ireland , the Atlantic , Ocean

语言技能：读，说，写

活动形式：

     1．小组活动：任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，如the history of the UK, major cities of the UK, the geography of the UK 等。

     2．个人活动：从不同途径收集所需资料，摘录并整合。

     3．小组活动：组员将所收集资料归类，整合，可以用图或PowerPoint等形式进行。

     4．班级活动：各组派代表进行成果展示。在教师指导下小结不列颠岛的方方面面并练习语言难点。

与传统教学相比较：传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

对任务型教学的理解关键在于区别任务与练习。任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：

三，任务型教学的思考

任务型教学是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，讲练法也不例外。当我们关注语言的形式时，我们的教法只能是单一呆板的“讲”，但当我们关注的是语言所传递的意义时，可以用规范的英语，面部表情，手势动作，简笔画，唱歌朗诵，设计情境，以及利用一切可以得到的直观教具（实物或图画）来表示新的意义，而不仅仅是用汉语来“讲”。P(Presentation)有了它的应有之义。

Practice在讲练法里是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

我国外语教学存在的诸多问题如：“费时较多，收效较低”（李岚清，1996）, “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。要改变这一现状，关键是教师的教法要“活”起来，要围绕教学内容，千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动中，教材是脚本，教师是导演，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。惟有这样，才能使英语教学“活”起来，让课堂焕发生机。

参考文献：

高文,《教学模式论》上海教育出版社，2002

陈琳，王蔷，程晓堂：《英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社，2002

卢莉，关于任务型教学《中小学外语教学》2002年第7期

黄子成，《中学英语教学建模》广西教育出版社，2003

(美)塞尔斯-穆尔西亚（Celce-Murcia, M.），《英语教学语法》北京大学出版社，2002