注重学生主体 提高课堂效率

注重学生主体 提高课堂效率

 绩溪中学  学梅

在《西方教育辞典》中，将教育宣言定义为："成功地学习知识、能力、技能的过程"。教育理应使每个人都获得成功。自从有了学校教育，课堂就被视为是传授知识，培养能力的主渠道。但长期的应试教育和传统教育观念的束缚，使课堂教学跳不出固化、框式化的窠臼，教师是课堂的主宰，学生是不能选择的听众，学生围着老师转，被动地接受知识，“学生为主”的教学原则无法落实，开启学生思维，培养学生能力，提高学生素质的目标得不到实现。因此，探讨一种新的课堂教学模式，确立学生的主体地位，让学生在自立、轻松、创新的氛围中学会学习、学会做人。我认为，"参与--交往"不失为一种成功有效，值得探讨的教学模式。
　　一、"参与--交往"教学
　　"参与"就是真正落实学生在学习中的主体地位，放手让学生积极主动地参与到教育教学活动中。"交往"就是将课堂当作师生互动的平台，进行知识的、情感的相互交流，体现教学相长，相得益彰。其模式主要有展示目标创设情境，自学交流，解惑检测四个环节组成，重视学生主体性的发挥，把课堂还给学生，用创新的方法教会学生积极主动地参与学习，学会自己思考、质疑、解答，即"授人以鱼不如授人以渔"。
　　二、"参与--交往"教学模式的应用
　　1、展示目标
 　精心设计并展示教学目标，有助于改变课堂教学的盲目性和随意性，有利于优化课堂结构，提高课堂效率。在英语课教学实践中，我将教学目标分解为知识目标，能力目标，德育目标，并在这个基础上进行识记、理解、综合和应用。如在开始每个单元的学习前，我会先简介本单元的教学内容，更重要的是我会在事先准备好的教室里的小黑板上呈现本单元的教学目标，一直到开始下一单元。学生围绕目标学习，加强了针对性，提高了效率。
　　2、创设情境
    英语是信息传递的载体。英语课是一门实践性很强的学科，单靠老师的一言堂，学生不开口，或老师不激发学生说的欲望，就不会是一堂有效的课。因此，根据新编教材体系特点和学生认知规律着意创设情境，激起他们表达的欲望，让他们在用中学在学中用，这是一堂成功课的第一步。在教初三Lesson43 课         时 ，我的教具是四把尺. 我问： How tall is …( the tallest girl’s name )? How  wide / long  is the classroom?　　How high is the blackboard? How deep is the desk? 然后在四对同学在上面测量的同时让其他同学以四人一组进行讨论并给出一个答案。最后看哪组同学猜的最好，并给予表扬或给一些卡片之类的小礼物。这样同学们既有开口说的可能 也有说的欲望。

3、自学交流
　　北京师范大学周之川先生在名家讲法中说："家中有勤快的妈妈，就不会有勤快的女儿"。诚然，在传统教育与创新教育挑战的今天，教师必须转变劳动观念和育人理念，从我问你答，我写你抄的传统教学中走出来，放开学生手脚，让学生积极主动地学会学习，学会发现，防止一言堂的疲劳轰炸和以教代学的被动局面。在教初三Lesson41 （ 种树）课时。 我和同学们带着种树工具来到了学校附近的河塘边，有的同学在口袋里揣了早上刚学的新单词，一边种树一边用刚学的英语交流。我事先给同学们定的一条原则是不准讲汉语。在这样自学交流过程中，教师起到指导、引导的作用，更多的是留给学生自主发展的时间和空间，促进学生创新求异思维的发展。
　　4、解惑检测
　　在自学交流的基础上，教师将存在问题及时反馈矫正，使双边活动得到优化。在上面提到的活动过程。 有疑难的同学可以求助于组长， 课代表或者我。在活动结束时。 教师对共性的、普遍存在的问题精讲点化，就事论事，加强了教与学的针对性，这样学生处于渴望得到知识的状态，有利于提高课堂效率和质量。便于教师及时反馈信息，拾遗补缺，改进方法，调整方向，实现课堂结构的优化。在初三unit1 7Who stole the necklace一问教学中，我仍然尝试应用"参与一交往"教学模式，我让学生组成五人一组。并由他们自演自导。 中学生都有表演的欲望，但要想演得成功， 他们就得交流，互相质疑等等。由等待填食的鸭子变成了自己觅食的雏鸟，改变了往常沉闷的课堂气氛，从检测演练情况看同学们掌握知识较好。但课后总有一种感觉，这个问题当讲而没有讲，这个考点、当细而没有细，顾虑太多而浅尝辄止。从根本上讲，还是摆脱不了传统教学的俗套，看似是对学生的负责，殊不知，学生在这不知不觉过分的"呵护"中，能动性、创造力消失殆尽，久而久之，他们变成了不愿多想，不愿多问、更不愿多动的一味等待填压的"容器"，这是师者的悲哀，也是时代的悲哀。
　   新时代呼唤学生主体性发挥，时代发展需要学生创造力的张扬，"参与——交往"教学模式一改教师是演员是课堂的主宰者的作法，把表演的舞台还给了学生，突出了主体地位，提高了学生参与课堂的积极性、主动性，有利于提高课堂效率，有利于学生素质的全面提高。