自主学习更有利于学生的发展

自主学习更有利于学生的发展

在《自然科学》的教学过程中，我们常常遇到这种情况：无论教师如何透彻地讲解知识点、演示实验、分析习题等，学生当时都表示出听明白了，似乎对教师所教的内容都能理解和掌握。但事实上若让他们独立完成，往往又是无从下手，如面对习题的变式或解决实际问题或设计操作实验就更是措手无策了。这种现象说明了学生所谓的“明白”、“懂了”仅仅是停留在对知识的表面认识，并不是真正意义上的“理解”。

那么形成这种现象的原因在哪里呢？多年的教学实践告诉我们，

这种状况的症结是学生的主体参与不够。在教学过程中教师忽视了学习过程学生的主体作用，他们在学习过程并没有甚至可以说根本不能是学习的主人，不能积极主动地参与到教学的全过程，而只是被动地去听，去接受教师事先设计好了的约定俗成的东西。

那么如何让学生积极主动地、深层次地参与到教学中来呢？

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。从身边熟悉的生活现象中去探究并认识科学知识，不仅可以增加学生学习科学的乐趣，而且可以让学生意识到学习这些知识的真正的意义，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力，这是科学教学的真谛。

“浮力的概念”是初中科学中的一个难点和重点，教师对浮力的概念`知识反复讲解、强调和反复的练习，学生还是觉得“很难”。那么如何解决这个问题呢？怎样才能使学生亲历探究知识的过程而真正获得知识？根据以往的学生被动的听讲、机械地模仿练习的接受式学习的特点，笔者尝试着让学生主动地参与对浮力概念这一知识的探究。其实浮力现象是学生在日常生活中比较熟悉的，也是容易激发学生产生兴趣的一种自然现象。

在上课之前我叫同学们先预习这节课的内容，把教材中不懂之处用问号标注,再用铅笔把本节有联系但自己不能回答的问题写在教材边角处,便于课堂提问,并让他们准备这节课我可以通过哪些实验获得浮力的知识,让他们自己先准备好实验器材并在上课时把他带来，并且我已经帮他们分好组，第二天上课时我先出现一幅图片：一艘满载货物的海轮正在大海中航行。（彩画）

蔚蓝的天空，湛蓝的海水，雄伟的万吨巨轮，刺激着学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了学习知识的情境，我问道:为什么海轮能在大海中航行能浮于水面呢?学生异口同声的说:“因为海水对它有浮力。”那什么是浮力呢？能否利用你面前的实验器材通过实验来得到，然后根据你实验得出结论发表自己的见解，并说出理由。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻每组都议论纷纷。有的学生是用一个乒乓球把它按入水中后，手一拿开乒乓球马上浮上来来证明，有的用弹簧秤先秤出木块在空中的重，然后又把它放入水中再读出读数，比较一下就可以知道在水中水对它有向上托的力，有的同学根据平时游泳时的感觉等等，让他们畅所欲言，激发了学生的学习欲望，使每个学生对学习充满了兴趣。但日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，这时每组的学生会产生许多新的问题，

问题1、浮在水面的物体受到浮力，而沉在水下的物体不受浮力；问题2、轻的物体受到浮力，重的物体不受浮力；

问题3、密度比水大的物质组成的物体一定下沉；

问题4、只有在液体中才有浮力。

针对学生的问题，引导学生分别设计出具体的探究方案，各个研究小组纷纷选择自己感兴趣的课题，着手讨论、自己设计研究方案包括选用器材。每组同学都能全神贯注、兴高采烈地去完成他们的学习任务，即使成绩差的同学也参加进来帮忙做实验，使他们有了亲自参与的机会从中可以获得不少的知识，培养他们对学习的兴趣，激发了他们的求知欲望，每组的代表做好实验记录和汇报探究的结果。

甲组代表发言:一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。”否定了3的说法。

乙组: 一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。”纠正了问题2的错误观点。

丙组：加水后弹簧形变的不同，通过探究说明1是错误的，金属块在水中也受到浮力。

丁组：氢气球在空中能上升，否定了4的观点。

让学生亲身通过探究实验发现自己已有的经验与新发现的现象和事实之间的不一致，自觉审视反思并修正自己的经验和认识。 随着问题的解决，学生会产生新的问题：浮力大小究竟与哪些因素有关？随之产生新的探究愿望，形成新的一轮的探究过程，最后的问题解决才能使学生真正构建起“浮力”的概念，在液体或气体中的物体受到向上的力，它的大小等于排开液体的重力。

这节课的教学给我很大启发，让学生自主猜想，学生的主动参与，使学生情绪饱满、课堂气氛活跃，学生的积极性、主动性得以充分发挥。虽然学生对问题的假设中也不乏有“猜”的动机，尤其差生在猜的过程中同样具有探索精神，更应表扬。这样不仅完成“提出假设”这一探究过程，也帮助差生培养学习科学的兴趣。

学生通过预习提问,培养了阅读能力,自学能力,通过课堂提问培养了思维能力、观察能力、知识应用能力和分析能力;同时学生之间的讨论回答,还能培养学生的口头表达能力和分析问题、解决问题的能力.