答题失误心理初探

答题失误心理初探

主题词：学生考试焦虑情绪  表现  成因  辅导方法

    中学阶段是人生发展的重要阶段，随着信息时代的到来，社会变化节奏的加快，中学生的价值观念、行为方式在发生深刻的变化。同时，也是出现了许多新的心理现象和新的心理问题。在紧张而竞争激烈的中学学习生活中，考试焦虑情绪是最突出的心理问题，往往表现在考试答题失误。学生在考试中除智力因素和基础扎实等因素造成解题错误外，由心理因素造成的失误的比例也很大，心理素质对提高学生学习素质和提高教学质量影响较大。因此对学生的学习心理探讨应引起足够的重视。为此本人试就自然科学答题或考试中学生的焦虑情绪而引起考试失误的表现、成因及心理辅导作一些初浅探讨。

    中学生在自然科学中考试焦虑情绪的表现
    考试焦虑是学生对考试的一种特殊的心理反应，是一种心理性适应障碍，它是在一定的应试情境激发下，以担忧为基本特征所表现出来的一种心理状态。主要表现为：
     1、粗心大意造成错误
    在处理信息的思考、判断和推测过程中粗心大意，顾此失彼，思维缺乏严密性，造成错解。如在读题时，没有看清要求就盲目动手将题中要求将“不正确”的选项选出来，误选“正确”选项，在书写上，本应选择正确答案“B”，而在答案卡误写成“D”，如此等等。又如正确判断有些概念题时，将既能导电又是电解质，误说稀硫酸，没有考虑到电解质应是化合物（纯净物）。思维定势造成的失误
    2、定势思维的出错
    定势思维在学习过程中，形成了一种习惯思维方式，能使学生比较固定的思路和习惯去分析和解决有关问题，有其积极的一面，但自然问题千变万化，如用“墨守成规”、“死搬硬套”的思维方式，极易出错。如在计算20℃将40g食盐放入80克水中，求所得溶质的质量分数（20℃，食盐的溶解度是36克），误答：40/（40+80）×100%；再如，在20℃将质量均为5克的Na2O,KNO3,CaO, CuSO4·5H2O四种物质分别加入到95克水中，所得溶液质量分数最小的是                依常规思维，因CuSO4·5H2O中含有部分结晶水，其实际溶质不到5克而Na2O,CaO要与水反应，其生成溶质质量大于5克，溶液质量分数最小应该是CuSO4·5H2O，实际上，由于CaO与水反应生成的Ca(OH)2微溶于水，极大部分的Ca(OH)2不溶于水，最后反而是CaO与水反应所得溶液质量分数最小；再如，当闭合导体的一部分进入匀磁场中做切割磁线时，导体中有感应电流产生。当闭合导体全部进入磁场是，还认为有感应电流，那就错了。可见，定势思维发展到一定程度，要引导学生向更高层次——发散思维过度
     3、相近概念互相干扰
    学生在感知信息过程中对相近概念未彻底弄清它们之间的区别，在一些迷惑性比较大的选择题中往往错答，如H2O和H2SO4分子中含有相同的：A、氢原子B、氢元素C、氢气，误选“B”，就是因为学生对原子和元素的概念理解不清。再如辨析平衡力和相互间作用力常常混淆起来。在相近概念教学中，既要讲清它们之间的联系更要讲清它们之间区别，使相近的概念在大脑皮层中形成两个不同的兴奋点，提高它们的区分度。
    4、猜测心理误入陷阱
    由于受到模拟考试中的“导向”，导致头脑中常常保留同类题目的思维的痕迹，在解题中，会用想当然的心理去猜测答题，往往造成错误。如“一个物体在光滑的水平面上受到力F的作用而运动，当F逐渐减小时，物体如何运动？学生往往认为物体的运动逐渐减慢。本题正确答案是，物体将继续加速运动。”如果不做分析，胡猜，必定上当。
    5、死记硬背造成困惑
   学生死记硬背，由于没有领会概念、规律的原理，所学知识形不成条理化，构不成系统化，因而不能灵活运用。如题：物体A放在斜面M上，如图二所示，问 A对斜面M的压力如何？请用力的示意图表示。由于学生对压力的概念理解不深刻，机械理解垂直的含义，故可能出现如下错误。解：本题因理解压力是垂直作用在物理表面的力。压力的方向总与被压物体的接触面垂直。
     6、负迁移引起的混乱
    学生在记忆和思维的过程中，往往会出现新的知识干扰。如题：一只底面积约150平方厘米的锥形瓶中，装有体积为2立方分米的水，瓶底到水面垂直高度30厘米，如图五所示，求水对瓶底的压力是多少？错解：m水=Р水V水=1克/厘米3*2*103厘米3=2000克=2千克，水对瓶的压力等于瓶中水的重力，F=mg=2千克*9.8牛/千克=19.6牛，所以，瓶底所受压力是19.6牛。上述错解的原因就是由于负迁移造成对液体压强的特点理解不清。因为液体是有流动性的，所以液体产生的压强与固体产生压强是不同的。知识的迁移有别于对新知识的记忆和理解，而负迁移则会引起混乱。
    7、片面化形成的错误
    分析问题时，只及一点，不及其余，思维发散性差，考虑问题不全面，导致结论不完善。如将一定量的二氧化碳通入含有Ca(OH)2。两种情况，部分同学只考虑了第一种情况，思考不周到，解题时不能多层次思考问题，教师在教学中应引导学生发散思维，全面考虑问题。
    8、压抑感产生思维障碍
   由于升学竞争激烈，一些家长过分看重分数，有些学校以分数给学生排队，使学生在心理上负担过重，考试时情绪紧张，产生了压抑感，这些心理状态也导致了思维的障碍，造成答题错误。

    二、中学生考试失误的的焦虑情绪产生的原因
   学生考试失误的焦虑情绪产生的原因主要是生理原因和心理原因二方面。
   1、生理原因
   主要是学习疲劳。进入中学后，学生的课程增多复习时间紧，很多学生临考前，整天抱着书本，忽视了休息，影响了学习的效果。
   2、心理原因
   （1）考试动机偏差。考试动机强烈的学生，对考试的期望值很高，造成精神负担过重，心理压力过大。
   （2）情绪激动、慌张、不能自制。有的学生会出现心跳加速、肌肉紧张，甚至头昏现象的出现。
   （3）感知记忆障碍。注意力集中不起来，平时熟悉的东西回忆不出来，造成心理障碍。
   （4）思维迟钝、混乱。自控能力不足，不能正常分析、归纳、判断、推理，本来会做的题目也做不出来。
    其他还有学习习惯原因、家庭原因、学校原因、社会原因等等，都能造学生考试失误的心理障碍。

    三、解决考试失误心理障碍的心理辅导
    鉴于当前中学生中有考试焦虑情绪的人数比较多，学校能进行心理辅导的教师又比较少，对考试焦虑的心理，只能采用团体辅导的方法为主，教师要多加考试心理的辅导。
    1、给学生创造一个良好的社会环境，疏导心理，以提高他们的自信心。
    2、平时考试难度适中，引导和培养学生的综合能力，增强他们的心理适应性。
    3、学生注意答题技巧，先易后难，在仔细审题后，缜密思考，提高自信心，可使答题失误减到最小程度。
    4、要加强学生审题和解题方法的指导，在掌握一般方法的基础上，引导学生“一题多解”、“解后反思”，并从中养成比较、选择、归纳最佳方法，防止思维定势的负迁移。
    5、平时加强策略意识、逻辑因素、心理素质方面的训练，克服“对就行”，做到“对而求优”。
心理失误是可以避免的。最佳的心理状态是：信心+细心+身心，心情轻松，防止大脑过度疲劳，情绪稳定，心理平衡
    6、在平时教学中要注意培养学生认真分析问题的能力，养成勤于思考的习惯，排除猜测的心理，以免造成不必要的失误。对此，除了加强新知识的记忆外，教师还应与可能产生负迁移的新旧知识进行对比，防止产生负迁移。