实习总结3

(三)对数学课堂与数学教师的看法
　　好的数学教师常能培养出大批的数学爱好者，而爱好数学的学生也大都喜欢上数学课。调查对象中，有37%的学生盼望上数学课，而有29.7%的学生觉得数学课枯燥无味，课堂气氛沉闷，“听起来晕晕沉沉”，“老打不起精神”。教师满堂讲的做法还十分严重，课内可以随时提问的比例为39.5%，而课后有机会与教师谈些有趣话题的学生只有30.3%，大部分学生对数学课不甚满意，与数学教师较为疏远，有的教师甚至常发脾气引起学生反感，从学生答卷看，11个教师中有3个教师态度较差，这方面的意见平常学生又不敢对老师说，怨气越积越多，如一些学生写道：
　　“上课时老师不喜欢我们插嘴，有不懂的地方不能趁早提出来”；
　　“对我不懂的内容老师总是要我问同学，或上课认真听，但同学做不赢，上课又听不懂，没办法”；
　　“有的在老师眼里很容易的题目，我们做错了，老师会批评，而不想想我们不会才来学，如果都像数学老师一样聪明，那我就不用学了，也可以当一名数学老师了，本来数学成绩差又被批评，心里自然不好过，所以就只好抄作业”；
　　“我小学数学成绩一向较好，上初中第一节数学课新老师很凶，题目又难，我就开始厌烦他，后来数学多次考试不及格，越来越苦。数学作业也常抄别人的，真是越掉越深。请老师帮帮我吧”；
　　“在小学时我的数学不差，上初中后一落千丈，在初一第二学期数学开始出现不及格，主要原因是与数学老师不和，上课听讲不太认真。现在真急，我要争取把数学成绩赶上来”；
　　“上数学课老师常常骂我们，我不喜欢数学，但我喜欢小学的数学课”；
　　“数学老师上课老爱发脾气，动不动就骂人，讲课没趣味”；
　　“老师的样子太吓人了，见了就害怕”；
　　“不会做数学题时，老师常骂人，他没有想到同学们的心理感想，谁不想学好呢?每个同学的基础有差距嘛”；“
　　一上数学课就头痛，特别是教师因芝麻小事就大发脾气我很苦恼，有时同学偶尔笑一下，他就把许多同学叫起来一一审问。这使我一见到数学老师就不安，一上数学课就提心吊胆，心想千万别让老师逮到”；
　　“上数学课就想睡觉，有时拿小说看，老师骂。请您们帮助我摆脱困难，谢谢啦”。
　　像上面的这些学生，由于教师民主作风差，教学水平低，他们学数学的积极性不高，兴趣无法激发，成绩自然糟糕。
　　也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但有一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课边讲一些数学家的故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，挺有味的。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。
(四)数学课业负担
　　普遍说来，学生数学负担超重的现象较为严重，仅有1.8%的学生觉得学习数学的负担较轻。负担较重的原因分布如表3(每人只选一项)。

　　从数据看来，自认为是小学数学基础差的学生不少，加上课听不懂，觉得进度太快的学生，共占52%，这表明一半多的学生数学学习很吃力。
　　作业多是学生负担过重的一个重要原因，调查表明，教师要求完成课本上B组题的学生占68.3%，认为老师补加同类形模仿题太多的学生占29.7%，加上各地都配有课外练习册、基础训练，学生手头上要做的题目超出所能承受的负荷，所以有学生写道：“教材上的题要上练习本，要抄题，规范解答”，训练书上“许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”，这样，一方面学生中35.4%的学生想做有公式套的题，尽快完成作业，另一方面，成绩较差的学生就只好抄别人的作业了。”一位学生写道：“现在作业太多，做不完，只好抄别人的，没有效果，如果布置少一点，还会去思考。唉，没办法，老师总是说数学就是要多练习。”
(五)考试次数与压力
　　由于调查对象是初三学生，平常的考试自然要多一些，但学生大都已经习惯考试了，仅21.1%的学生认为考试次数太多。
　　过多过难的考试带来的负面作用较为普遍，特别是成绩差的学生害怕考试的人数不少。28.3%的学生考前紧张，常睡不好觉。一些学生考怕了，一位女生说：“我一考试就紧张，紧张就想呕。考试次数多了，受不了。”还有一位写道：“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格，其实，我上课认真听了，课后的题也做得出，可是考试常不及格，不知是基础太差，还是心理作用。我也想像成绩好的同学一样，他们是人，我也是人，为什么我总考不好呢?”也有的学生考垮了，有位学生写道：“原来我的数学成绩还可以，也比较喜欢数学，可有两次考试太难，我没及格，虽然老师没有过多责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”因为老师们总想平常考难一点，升学考试就有把握些，所以25.1%的学生反映，“考试的题目比书上的例题和练习难，能完成作业但考不了高分”；“我上课能听懂得，练习题也会做，但是考试不知为什么就是分数不高。” 更可怕的是考试之后常要受到家长和老师的责难，一位学生写道：“我的考试成绩不好，考完后教师总是把没考好的同学大骂一通，对此，我感到非常苦恼，我们同学对老师也不满意。”还有一位学生说：“我考试时不紧张，但考试后特别紧张，因为父母经常说丧气话”。
三、几点感想
　　本次学生数学学习状况调查，给我们一些有益的启迪。
(一)教学要求和教学内容的调整必须跟上时代发展
　　1.数学教育应全面考虑学生的情感培养、能力发展和知识掌握，能力培养的目标应加以调整。随着计算器、计算机的普及，计算能力的地位应有所下降，计算速度不再是追求的重要目标；思维能力也不只是三段论推理，创新能力、合情推理能力应加以重视。
　　2.初中数学内容不应精而深，而应面广一点，并能体现数学的作用和价值。
　　3.要把“实用的数学”与“有用的数学”区别开来，初中数学内容中不能没有“实用的数学题，但并非不要数学思想主线，不要知识体系，即使以“问题为主线”组织教学材料仍然应有实质的系统性。
　　4.几何不能小学学点图形(包括)、初中只学平面几何，高中专学立体几何，空间和图形的学习应从小学到高中螺旋上升，不断加深认识，并且初中平面几何要减少内容，降低要求。
(二)改善数学教材与课外读物的编写
　　1.教科书应多样化，并每年有所发展更新，而不是同一模式的多本化，要对现行乏味的教
　　材作彻底的改变，不妨试学美国和荷兰教材，进行一些试验。
　　2.教科书内容陈述不宜过分演绎系统化，要坚持归纳与演绎并重的原则。
　　3.教材内容的呈现形式应生动活泼，让学生喜欢读教材。美国的DiscoveryGeometry讲rotation时，将第296页的文字旋转180度后倒印在第297页。讲reflection时，将一页文字反印，要从反而照看才能看出正面的内容，此类做法值得仿效。
　　4.真正出版一些能开阔学生视野的数学课外读物，让学生体会数学的文化价值、实用价值，领略数学的趣味和思维力量。同时还应采用行政措施控制单纯练习题占领学生过多时间的做法。
(三)大力增强教师的民主意识，适应学生心理发展
　　学生情感培养与课堂上师生的民主平等很有关系，常骂学生的教师是不得人心的，不允许学生提问、发言的教师也是学生不欢迎的。应加强学生的数学学习状况的调查，改善师生关系，真正把学生的发言权、思考权、读书权、选择作业权等权力科学地、艺术地交给学生。
(四)改革必须整体推进
　　数学学科课程与教学改革必须与其他学科同步，要加强学科内容之间的相互联系。
　　考试、评价也必须配套改革，教师培训和管理必须跟上改革，否则的话，单一的数学课程改革寸步难行。