实习总结2

从上述数字不难看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生在20%~30%之间，而60%多的学生能按老师的要求克服困难，努力学习。有学生写道：“有时一道难题，自己左思右想，想出来了，就会高兴几天。”遗憾的是，尚有11.5%的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。这些学生在问卷中写道：
　　“我觉得数学是一门令人苦恼的学科，每次数学考试都使我有一种恐惧感。”
　　“我尽管做了不少题，考试总还是60多分，觉得脑子灵活的人才能学好数学，真的好苦恼。”
　　“数学这门课，我最差了，我也为学不好数学哭过几次，但成绩仍然很差，我也很想提高，为什么提不高呢?这就是我的苦恼。”
　　“数学太难，我再努力也学不好，我觉得数学是最大的负担。如果没有数学，我相信我一定能考上理想的大学。”
　　有一位全班公认的数学成绩最差的学生，是位女学生，在调查者与其友好交谈后，请她将其苦恼写下时，她思考了几分钟，最后只写下了“难啊!一言难尽”。
　　值得注意的是，有少数本来对数学有好感的同学由于各种原因，正在退出数学爱好者的行列，两位数学科代表叹息道：
　　“我本来对数学有信心，可是自初二当上数学科代表后，就害怕有一天数学考不好而没有面子，我开始对自己产生怀疑，对数学产生了恐惧感。初三的一次小考我没有考好，老师也没有讽刺我，但我自己失望，差点放弃了数学。我是喜欢数学，但我想自由自在的学习，不希望别人把目光全放在自己身上，也不希望老师太看重我。” “我是一名女生，作为数学科代表，总担心数学考不好。参加数学奥赛培训的几乎都是男生，但我还是坚持在学，现在有些不想学了。”

(二)对数学学科和教学内容的看法
　　学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材喜好密切相关。
　　1.学生对数学作用的认识
　　认为数学能使人聪明的学生占84.4%；
　　认为数学对人的性格(耐心、毅力)有影响的学生占71.3%；
　　认为数学在生活中有广泛作用的学生占77.9%。
　　这就表明约80%的学生对数学学科有好感，认为数学重要，这些学生从主观愿望来说是觉得应该学好数学的，这就为数学课程的开设奠定了广泛的群众基础。
　　2.对现行教学内容的爱好
　　让学生在(A)概念、定义；(B)公式、法则、定理；(C)计算题(包括数、式计算，解方程、解不等式)；(D)几何证明题；(E)应用题；(F)作图题；(G)课外趣味数学题，七类中选取自己最喜欢的二类和最不喜欢的二类，结果如表2，百分比为每题的选择人数除以总人数435所得的结果)。

　　从表2可以看出，喜欢计算题和几何证明题的学生最多。实际上，数学好的学生大都喜欢几何。而同时，数学不好的学生也大多是被几何所累，所以不喜欢的内容中，几何证明题居第一位就不为怪了，因为几何课时占三年总数学课时的43%，不喜欢几何自然数学不会好。
　　对数学学习内容普遍反映“要记的概念、公式太多”；“计算题有的数据多而繁”；“应用题和几何证明题太难”；“作图题不知所措；”“函数题弄不懂”。学生们写道：
　　“几何证明题又多又难，书也看了，题还是做不出”；
　　“我对代数感兴趣，对几何一窍不通，碰到几何就头痛，初三几何考试没有一次及格，上几何课的感觉差透了，简直难以用言语表达。希望对几何进行改善，或者初中少学几何”；
　　“我从小学到初一都对数学感兴趣，可到初二几何就头痛了”；
　　“几何题总是不懂，希望不要出几何书”；
　　“几何、几何，想破脑壳，学了三年，等于白学”；
　　“对于我们这些考不上高中的学生来说，好多数学难又没有用，几何有些能否不要，要为大局着想”；
　　“我觉得数学教材的内容太多，太枯燥，学起来没有一点味道。一上数学课，就好像掉进了万丈深渊，总而言之，我对数学没兴趣”。
　　对于课外趣味数学题，实际上学生做得较少，特别是数学成绩较差的学生更少有机会去做此类题，但从答卷中看，倒有几位数学不够好的学生，希望“数学教材中出现一些有趣味的题，多出一些具体的事例题”；“减少计算量，多一些生活方面的题”。甚至一位“经常数学考试不及格的学生”说，在初中“数学所有课中，我对统计初步十分感兴趣”。
　　3.对数学教科书，53.3%的学生感觉是枯燥无味，而仅有17.5%的学生常阅读数学课外书籍。不少学生写道：“数学教材，太枯燥，不想去看”。