| 在实验教学中培养学生创新思维 摘要 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，本文从四个方面阐述了如何在实验教学中培养学生的创新思维，即把握好演示实验和学生分组实验适时培养创新思维；利用相关实验的比较、评价以及在实验复习中增加开放题、探究题培养学生的创新思维。 关键词 实验教学 创新思维 前言 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”纽厄尔等人1962年提出，创新思维是非传统的、目的十分明确而又持续的思维，其成果对思维者或对人类文化都是新颖和有价值的。现今，知识的日新月异、科技的高速发展要求我们的基础教育能培养出具有一定创新精神的建设者和接班人。科学教学是以实验为基础的，实验本身就是一项集观察、注意、想象、分析、创新等思维为一体的活动，可以激发学生的创造想象能力。教学实践告诉我们，如何在实验教学中不失时机地诱导可以有效地提高学生的创新思维。因此，教师应该让创新渗透到实验的方方面面，努力营造创新实验的氛围。 一． 在演示实验中培养学生的创新思维 演示实验是科学教学的重要组成部分。更好地利用演示实验，可以充分培养学生的创新思维。演示实验之后，我们应该利用实验让学生能够有更多的思考，因此，在演示实验中也要注意培养学生质疑、探索和设计实验等创新能力。学生发现问题比解决问题更重要，如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题，这是思维的升华，是创新思维形式的表现。所以、教师要善于引导学生讨论，使学生的认识和理解向纵深发展，使学生的动力机制由学习状态转入研究状态。 例如：在盐酸性质的教学中，当我们打一瓶浓盐酸的瓶盖时，会有一些学生大喊看到了“白烟”，而也有一些同学会争辩道“这是白雾”。因此，在学生当中就有人提出“到底这白烟还是白雾呢？”；又有同学提出“如果是白雾那又将是什么物质呢？”；再有人提出“我们应该怎样去用实验来证明呢？”……面对学生的一连串问题，我们不能够嘎然而止也不能够马上告知答案，而应该鼓励他们继续思考下去。 在实际教学过程中，学生会根据一个实验现象提出很多假设，教师应该适时地进行引导。这时学生可能提出：如果是白雾那一定能让东西变湿；可能是里面的水蒸发出来造成的；也可能是里面的溶质氯化氢挥发出来造成的。 最后教师可引导学生如何去设计一个实验来证明，我们可以将一张干燥的紫色石蕊试纸放在瓶口，过一段时间发现试纸变红变湿，得出这是一种酸性的小液滴，从而得出这是浓盐酸挥发出的氯化氢气体遇到空气中的水蒸气形成的盐酸小液滴，所以，这是白雾。 二． 在分组实验中培养学生的创新思维 科学是以实验为基础的学科，分组实验是实验教学的重要内容，通过学生实验可以让学生再现所学的书本知识，并在运用书本知识解释实验现象的过程中提升学习的兴趣。另外，分组实验过程中学生通过探索实验常会发现更多问题，有利于激发他们的思维，提高 他们创新品质。 学生的兴趣、爱好往往不完全相同，部分学生对实验探索与研究感兴趣，他们往往在实验过程中“不安分”，爱做一些非指定的实验，使实验课的纪律显得“糟糕”。因此，实际教学过程中常有教师，使分组实验课变成了教师演示学生模仿跟做实验课，这无形之中扼杀了学生创造能力。因而，实际教学中教师的讲述不要过满，要有空余使学生在实验中有机会去完善、去讨论去发现、去创造。比如：在做碱的性质实验时，有学生往澄清石灰水中吹气，学生惊奇地发现吹气时间越长反而浑浊程度却变浅了。 在平时的教学过程中，常会听到有教师抱怨学生该做不做，一节课的教学任务无法完成。殊不知知识是一个人无法学习完的，而能力的培养却是对他们终身受用的。因此，在教学过程中一定要授人以鱼的同时更授人以渔，发展学生良好的创新思维能力，以适应科技高速发展、新知识不断涌现的当代。 三． 利用相关实验的比较、评价培养学生创新思维
在“一氧化碳的还原性”教学中，我们可以就 如何设计一氧化碳还原氧化铜的实验装置让学生展 开讨论评价。 师：一氧化碳与氧化铜反应是气体还原固体， 我们能否用氢气还原氧化铜的实验装置呢？ 通过学生对图一装置讨论评价之后将其改进成 （图一）
师：当然我们应该增设一个尾气处理的装置， 那如何处理尾气呢？ 此时，学生可能提出各种不同的意见，如用酒 精灯点燃、将一氧化碳收集等。在实验过程中我们 可以引导学生设计并评价多种尾气处理方法。比如： 用一个气囊将气体收集；用排水集气法收集； (图二) 再讨论将其改为右边这一洗气瓶来收集一氧化碳。在 一氧化碳作燃料加热氧化铜两方法的优缺点。 因此，平时上课我们应该注意让学生参与讨论对 一些实验装置的改进和不同实验方法的评价，让学生 在评价和改进实验方法中不断创新，不断发现。 Tags：实验教学,培养,学生,新思维  |
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