| 新课程中教师角色与学生学习方式的转变 武冈二中-洞庭中学化学组 邓文婷 新课程改革已经全面启动，各学科全日制义务教育课程标准及配套教材已在全国多个地区使用。其中，在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面都发生了明显的变化，教师无疑是这场具有历史意义的巨变的核心因素，而变化的重心则是教师在教育教学过程中的角色转变以及如何促进学生学习方式的变革。 一、 教师在教育教学过程中的角色转变 ①新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者 教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在化学教学中，可以采用同桌讨论，分组学习的课堂教学组织形式。教师给出一个学习目标，设置一些不同层次的题目来给学生做，让他们自己学习，自己检测。这种组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还给学生的自主学习提供了充足的时间。 ②教师应成为学生学习活动的引导者 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向。比如在做碳酸钠与盐酸反应的实验，有很多同学在描述现象的时候会说“冒白烟”。这个时候并不马上告诉他答案，而是引导他们，让他们自己设计方法去收集这个“白烟”。当他们发现是水的时候引导他们想想为什么会出现水雾。自始至终都是让他们自己去发现，去猜想，去体会探究的过程，成功的喜悦，而老师只是在旁边引导，避免他们走弯路。 ③教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者 以前很多老师都喜欢摆出一副高高在上的姿态，绝对不容许学生提出一些和书本无关的问题，也不可以质疑书本二、 如何促进学生学习方式的变革 ①自主学习 洋思中学是一所农村中学，但是他的学生优秀率是90%以上，而且他收的学生有很多是其他学校不收的问题学生。他为什么会这么成功？在他们学校，就是充分的利用了学生的自主学习。“先学后教，当堂训练”是他们的一贯作风。老师一堂课只讲4分钟，所以几乎每堂课差不多都是自习课，教师只是适当的点拨。洋思的成功说明了学生一定的能力去学习，甚至比老师教的效果还要好。所以，我们当老师的应该要适当的去培养学生的这种能力，鼓励学生自己去学，课堂上他们能看的懂的就自己看，不懂的就大家一起讨论，有了问题大家一起解决。 ②合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在化学教学上常使用分组讨论或者分组实验，然后再小组之间进行评比的方法，看看谁概括的全面，观察的仔细。这就将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。 这样可以培养学生的领导意识、社会技能、民主价值观以及团体合作的能力。通过组内讨论，集思广益，能够使结果多样化，全面化。在进行实验观察的时候每个人观察的角度总是不同的，大家的结果结合起来，可以帮助学生认识到观察是多方面多角度的，也能培养学生的观察能力和细心程度。再者，一些较差的同学还可以得到同组较好同学的帮助，认识到自己的不足，萌发向好同学学习的愿望，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 ③探究学习 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 在化学教学上，这个也是运用较多，学生比较喜欢的一种学习方法。 探究学习具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性。例如在第一单元就有蜡烛燃烧的实验探究。蜡烛是我们经常使用的东西，但是大家都没有好好的观察过，也没有想过它燃烧会生成什么。在课堂上大家都观察的很认真，观察的角度也很多，有颜色、气味、密度、火焰颜色等。最后综合各个小组的结论，大家都对蜡烛燃烧里面包含如此多的现象惊叹不已，对产生这些现象的原因也很好奇，努力寻找答案。这样学习的积极性是大大提高的，最后对自己亲手做实验得出的结论也是牢记于心。在探究学习的过程中 初步学会了观察分析化学实验的方法，提高了学习化学的兴趣和动手能力，培养了学生的环保意识和实事求是的科学态度，并能谦虚地接受自己的不足，关注好的事物。 百年大计，教育为本，而教师是教育的灵魂。现在新课程改革已全面展开，我们应该尽快成长起来，不怕困难，不怕挫折，不断学习、反思，从各方面充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青，让教育取得真正意义上的飞跃！ Tags：新课程,课程,教师,角色,学生  |
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