课改实验区教师教学中遇到的困难与对策

发表在《中小学教材教学》2003年33

课改实验区教师教学中遇到的困难与对策

厦门市湖里中学陈美玲

教师是新课程实施的关键因素。在对新课程理念的认同前提下，不断克服课改中所遇到的困难，不断探索教学改革的新路子，使课改在教学过程中得到真正的落实，是广大实验区教师的职责。一年来，实验区教师在教学中最大的感受是什么？面对困难采用何种对策？

    一、教师最大的感受——累
    各类实验多、备课累。以人教版七年级上学期教材为例：有9个“观察与思考”，6个“探究实验”，8个“一般性学生实验”，4个“演示实验”，还有三个“调查”，一个“设计”，一个“模拟制作”，还有一些“课外实践”和“进一步探究”。备课量与准备实验的量猛增，许多老师感到忙不过来。
    探究多、观念变化累。新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学方式。这种教学方式将促使学生的方式从被动性的学习转为探究性学习。目前许多教师已教几十年的书，受定势思维影响，他们更多的是考虑把问题讲明白，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，也谈不上让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑，更谈不上指导学生解决实际问题。就生物实验教学而言，过去教师极少做探究实验，旧教材的实验更多是验证性，教师只要保证将实验顺利验证正确就行，而现在不仅要在实验中贯彻探究精神，引导学生开展探究性实验，还需要教师自己要有设计实验的能力，以利于在教学中指导学生设计实验。探究的内涵较宽泛，它不仅仅体现在实验中，更体现在平时的教学中。因而探究性的教学对教师来说是一个挑战，一切都要摸着石头过河。
    活动多、课堂组织累。目前我们都是大班上课，一个班有55个学生左右，有的学校甚至每班达70个学生。探究实验课上，放手让学生实践时，教室内的气氛与菜市场（热闹）没两样，学生忘我地投入到探究活动中，连时间都会忘记。遇到不理解课改的学校领导还以为教师是在“放羊”，令上课的教师担惊受怕。学生的实践总要升华到理论，实践中教师时而要让学生停下手中的探究，进行一些必要的指导与小结，为了让学生暂停探究活动，教师的指导声只好提高几分贝。嗓子喊破，但学生情绪总无法进入到升华状态，教师能不累吗？
    评价忙、心理应试累。新课程标准要求对学生更多进行过程评价，因而建立学生个人成长档案袋成为当务之急。教师的桌面堆满学生的过程材料，这还不要紧，重要的是课堂上的评价过程记录，有的教师采用边上课，边拿一张纸来记。除此之外还得结合学生自评、互评、教师评价等。在新课程标准实施中，对教师工作的评估未见改善（教师的考核仍只看结业考时的卷面成绩），教师的心里压力加大了。
    课时紧、赶课累。目前我市生物七年级教学时数是每周二课时，与教材要求的3个课时相差甚远。教材的编写是经过专家按《标准》精心安排的，所以教师们还真不敢轻易砍去教材中的内容。赶课就成了自己教学的习惯。

    二、教学中最有效的对策——变
    随着课改的开展，教师们看到在教育教学中，学生主动参与探究与体验的多了，独立思考与相互间的思维碰撞迸发出智慧的火花多了，学生的创新意识和实践能力得到真正的提高。看到学生从学习中体验到快乐，作教师的我们也想如何使自己的工作更有效率，从而让自己的教学忙而不乱，忙而有序，体验教学的乐趣。
    一是早做计划，精心备课。实验课的增多，对教师是个很大的挑战。新教材不仅实验多而且许多实验是教师过去未接触过的。有的实验还涉及到与其它学科的综合。例如：“光对鼠妇生活的影响”这个实验，笔者实验前预计到学生抓鼠妇不是一次就能成功的，因而提早三天布置。实验课前一天检查学生的“战果”，针对学生发现的问题进一步指导并和同学们一起下到操场去抓，才保证了实验的顺利开展。又如，“植物对空气湿度的影响”这个实验要使用到干湿计。对干湿计的使用我们相对陌生。因而教师必须搞清如何正确使用干湿计，并进行一次测量。只有事先做到这两点，才能有效地指导学生进行探究实验。实验多，但只有我们合理安排，才能做到忙而有序。
    二是加强合作，转变观念。我市生物教师按片区划分为几个教师合作小组，合作小组内的教师们勇跃开课，在他们的课堂上我们可以看到新课标的要求得到落实，教师的观念得到转变，学生们热于与同学合作，探究热情高涨，每节公开课都有其亮丽的地方，通过听课，教师们主动转变观念、取长补短，与《标准》的要求越来越近。例如：东渡中学许老师在上“植物体的结构层次”这节课时，让学生上台根据自己的猜想画出叶的各部分组织的位置，学生们的大胆想象，让教师们体验到提问方式的改变，能将枯燥的结构知识变为学生主动参与的生动有趣的知识；在与其它学校教师合作中，我们还体会到共享资源的乐趣和互帮互学的好处，我们一起做探究实验，寻找更为科学的答案，例如我们发现在显微镜下可以看到书本上的字，也可以看到写在黑纸上的字，更正了教学参考书上提到的“在显微镜下不能看到写在不透明纸上的‘上’字这一说法；我们一起寻找实验材料的来源，包括我们一起抓鼠妇，辨析鼠妇的种类，体验到抓鼠妇的乐趣；我们一起外出参观……所有的这些让我们体验到与他人合作可以更快理解《标准》的要求，促使我们观念更快的转变，观念的转变也开阔了自己的视野。
    三是为学生展现自己才华创造的机会，使得课堂更加生动有趣。如：学习病毒这节课前，笔者让各合作小组考虑如何通过形式多样的活动来体现病毒的内容。学生的潜能是无穷的，有的合作小组将病毒的作用编成小品，有的则在课前对儿童接种疫苗的情况进行调查，有的则上网调查有关病毒知识的材料，还有的则将病毒的繁殖做成了flash。课堂上教师为同学们广博的知识、出众的表现、精彩表演喝彩，同时也为同学们的能力所折服。学生们从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后的生物课堂有许多活动，这些活动，我们可以通过合作小组分工完成，这样做有助挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。这样做，我们会因为学生的出色表现而体验到教学的快乐。
    课堂上还应积极引导学生进行讨论。要让学生学会倾听，因为没有倾听的讨论只能算得上是自言自语。所以教师在开学的第一次讨论中就要让学生知道讨论的规则及益处，让学生在讨论中学会倾听与表达。当然在讨论的基础上教师要善于将讨论进行升华与提高。
    四是学会使用一些软件，降低评价的难度；放手让学生参与评价，让评价更为科学。一年多来，课改实验区的教师对学生的评价至少含有以下几方面：课堂发言评价、合作活动的评价、作业的评价、探究实验的评价、单元考试的评价、期末考试评价以及期末各项的综合评价等，这些数据的处理，只有借助一些软件处理才能提高效率。为此，实验区的教师在工作之余积极参加各种电脑培训，参加电脑考试。评价不再是教师一人的事，如同学之间可以互评：有的专门收集评价作业，有的专门评价实验，有的则记录教师的评价，从而为期末的综合评价积累了原始材料，大大提高了学生参与的自主性，从中学生也体验到评价的重要性，从而减少教师的负担。
    五是切实依据《新课程标准》施教。课标是教学的依据，课本是教学的载体和学生学习的材料。教师备课时更应熟悉《新课程标准》的要求，创造性地使用教材。由于教学时数不够，教师必须依据《新课程标准》对教材的内容要进行一些灵活性的处理。
    一年来，教师们为每节课、每项活动付出大量的心血，艰辛的劳动，但看着同学们快乐地学习，看着同学们合作意识的增强，看着同学们创新意识与实践能力的提高，由衷的感到欣慰与快乐。有的老师说到：“一年来的教学收获是过去5年的总和”。可以说，教师都与课改在一同成长。