把课堂还给学生

把课堂还给学生

------英语教学中发挥学生主体作用的一点尝试

慈溪市上林中学   房丽霞

英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的各种能力。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。

《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分也指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。"学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。所以，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

（一）以学生明确的学习目标，激励自身主体意识的不断增强
　　“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

要教育学生明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

（二）以愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，激发学生的主体情感
　　激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
　　教师是激发学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
　　兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
　　激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
　　另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。
　　（三）以适合学生的主体活动，调动学习英语的积极性

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
　　（1）活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，学习新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
　　（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
　　（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

（4）尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。

（5）教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：
　　（A） 情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。
　　（B） 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。
　　（C） 语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

（四）以创造良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。

教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。所以在上课伊始的前5分钟让位给学生，让学生用英语对话，也可以鼓励学生大胆提出预习中疑难问题。教师根据学生的质疑，有针对性的确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的任知水平和求知的需要。师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，大大增强了课堂学习的目的性和主观能动性。在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。

（五）以小组合作学习形式，促进学生主动发展。

      常言道：“三人行必有我师”。教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其职，其职责分明，因此学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

（六）以学生参与教学评价机制，体现学生的主体地位

尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 

  教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼地发展。我在英语课的期中考核中，采取闭卷与开卷（口试）相结合的形式，面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果明显提高。

以上是我在英语教学中，在发挥学生自主作用方面所做的一点尝试，让我们每一位教师都能有这一理念，使学生真正成为课堂的主人。