创优课总结

英语公开课汇报

每学期一次的“听课评课周”活动是我校加强教学管理，深化教学改革，强化教学质量监控，提高教学水平的有效载体和重要措施之一。今年的“青年教师创优课”，上课、评课，互动交流，在浓浓的课题研究氛围中，不仅提高了教师的教育教学技能，更提高了教师教科研理论水平。

一. 总体情况介绍

     本次创优课英语组共有7位教师参加公开课活动，每位老师都积极主动的参与到其中来。从汇总的情况看，本次“创优课”开展的丰富多彩，效果良好。通过这次“听课评课”活动，有力地推动了教师间的学习和交流活动。为了上好课，被听课教师对教学过程精心设计，在教学方法上有的教师采用案例教学法，有的则采用启发式，在教学手段上所有的教师都制定了多媒体课件辅助教学，为了活跃课堂气氛，有些教师采用举例、演示、学生表演、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，收到了预期的效果。

二. 公开课优点及反思。

本次公开课主要以下几个老师的教学颇具特色，例如：晓霞老师的师生互动的环节多,注重师生的情感交流,配合的很有默契；还有课程设置的不错,并结合语法知识讲解的安珍老师；及在信息处理方面相当不错,画面生动,背景很美并结合音乐,把学生寓教于乐,调动学生的积极性的邹晓老师。彩群老师在时间把握上较好,教学重难点突出,师生的情感交流较多.周敏老师教学目的较明确,上下的过度紧凑,在操练方面体现梯度性。

还有部分老师结合本班的实际情况因材施教,通过创设情景,情境导入新课,注重差生的引导,语速控制的相当好.同时在授课时,教与学生学习方法.(如:安珍老师在阅读理解时,教会学生怎样抓住段意和中心思想.)还有“李琳老师的课的一个“亮点”，可以作为“任务型教学”的范例。她十分注意“课程标准”所提的“文化”和“情感”。“任务型教学”的核心是“用”。为“用”而学，在“用”中学，学了就“用”。总的来说，这节课结构完整，学生的活动有序地展开，教师注意反馈调控，始终关注学生的发展状况。

     综上所述，这次公开课课堂教学评价活动主要有以下特色：
　　1.符合“两原则”，即：评价活动应使被评价者积极参与并促使其进行自我反思，评价活动应将过程和结果统一。
　　2.具备“三特性”，即：减少评价者的主观性和被评价者的被动性，增加评价的客观性和全面性，体现评价活动的互动性和发展性。
　　3.涵概“四功能”，即：评价活动成为评价双方（及与会者）相互交流学习的机会，成为被评价者（个人及其所在科组，学校）自我展现的平台，成为被评价者（及与会者）内省与反思的发端，成为被评价者（及与会者）自主发展的指南。

三. 存在问题

在总结听课评课活动的过程中，也发现了一些问题，如：高中课堂气氛较沉闷，师生互动还不够，在提倡师生互动时也不能忽视生生互动,由于缺少经验听课后的“评”课的工作还不够到位等。

四、今后发展的方向
　　 教育教学改革的关键在教师的发展，因为教师的发展是学生发展的前提和基础；教育教学改革的质量在学生的发展，因为学生的发展是新的评价体系的立足之本，是任何一项教育教学工作的出发点和落脚点。教研员、学校教学管理者作为教师教学质量的评价者和教师发展的促进者应该认真学习和思考，切实转变观念，改进评价方法，提高评价质量，努力建立促进教师不断提高的评价体系。
　　从这次评价模式中，我们得到了许多有益的启示：
　　1. 评价者的角色将发生以下三个改变：由鉴定者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转化为“平等中的首席”。
　　2.评价者需具备以下三个技能：具备正确的发展性教学评价价值观、具备指导被评价者将研究性学习与学科教学整合的能力、具备自我反思自主发展的能力。
　　3. 评价者应致力解决在构建“人本与发展”的评价体系中可能出现的三个问题：如何指导被评价者对自己的教学行为进行诊断和反思、如何根据复杂多边的系统性原理着力构建一个全方位动态性的教学评价系统、如何通过强化被评价者参与评价的主体意识以体现和完善其评价工作的民主性。
　　走进新课程，走进“发展性教学评价”，所有思想的碰撞都凸显“创新”：所有智慧的获取都呼唤“体验”；所有举措的实施都放眼“发展”。诚然，一种新型的成功的发展性评价模式应更能突出评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化。只有重视对评价本身的再评价，才能使评价成为是一种开放的、持续的行为，才能确保评价自身的不断完善。这里同时也希望学校多开展这样类似的活动。

陈艳

                                                   2005年5月1日