课间十分钟——一段动态的生成过程

课间十分钟——一段动态的生成过程

“良好的开头等于成功的一半。”课前的情境创设、导入效果，直接关系到一堂课的成败，这是每个教师都深谙其理的。

    然而，最近教学艾青的《大堰河——我的保姆》这篇课文时，一连两堂失败的“开端”，令我至今心绪不宁：

    第三节是语文课。上课的铃声响过好一阵，我才摆脱开一些事务的纠缠，急匆匆地走进教室，只见教室里乱哄哄的一片，学生们有的手舞足蹈、议论纷纷；有的喝茶揩脸、大汗淋漓。一看这阵势，我知道自己精心预设的开头泡汤了：这样的课堂气氛怎么能跟课文中的气氛相和谐呢？怎么能体现课文中要求达到的情感、态度、价值观呢？

为什么会出现这种局面？疑惑之中一打听，原来上节是体育课，我班和兄弟班进行了篮球友谊比赛，我班得了第一名！难怪学生这么兴奋难耐！等我安抚了学生的情绪，开始进行上课时，时间已过去了一大截，自然，没能完成本课预定的教学任务。

下午第五节还是语文课。我准时地走进教室，这次没听见一点动静，但感觉到气氛肃杀紧张。我一看，原来是后面两个学生为了一点小事正拳脚交加，见我来了，像两只斗红眼的公鸡，还僵在那里不肯松手。等我费了九牛二虎之力，把事态平静下来开始上课时，我发现同学们的情绪抑郁，都有点心不在焉的表现，自己的心情也是十五个吊桶打水——七上八下，表情僵硬，讲解机械，教学效果可想而知。

“失败是成功之母”，事后，我反复进行了反思：怎样才能创设最佳的开头，防止以后再出现类似的情况呢？

上课前，我为什么不可以早点进教室，掌握学生的动态，关心他们的疾苦，体验他们的欢乐，了解他们的需求，以获取更多的学情，或者将问题消除于萌芽状态呢？这样，岂不是对课堂气氛的创设更有利吗？

下课后，是不是应该留下来倾听学生的反映，解决学生心中尚存的疑惑，检查学生的掌握情况，或者进行个别辅导，这样，对自己今后的教学岂不是更有帮助吗？

……

看来，课间十分钟，虽说是一小段本属于放松、休憩的时间，然而却是一段不可多得的动态生成过程，是一段完善预设、及时反馈的最佳阶段，是一段师生心灵不设防、进行心心交流的有利时机。

让我们充分利用好课间十分钟，把它作为我们备课、上课、教书、育人中一段不可否缺的环节吧！

                                                          湖南省衡东县尚德中心学校

                                                                        谭长清       

                                                                     2005/4/29