农村中学单亲家庭学生心理健康教育的研究

农村中学单亲家庭学生心理健康教育的研究

一、           问题的提出

1、进入21世纪以来，随着市场经济的不断发展，人们的生活水平进一步提高，人的价值观念逐步开始转变，单亲家庭的数量也随之上升，单亲家庭子女作为社会中的一个群体，其心理障碍较为突出，存在的问题不少，其中部分单亲家庭子女由于家庭放任不管或粗暴教育，加上社会上不健康影视文艺作品的不良影响，毒害了他们的心灵，甚至给社会带来危害，他们中的另一些人会受到冷谈、挖苦、家长的训斥、打骂、同学讽刺和嘲笑，对自己的前途失去信心，有的甚至畸形，心理变态。

2、《中小学心理健康教育指导纲要》指出：良好的心理素质是实现21世纪全面发展的人才的重要组成部分，心理健康教育是提高中学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩长及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题，而单亲家庭的子女在这方面往往更为突出。因此，在中学生中开展心理健康教育，是单亲学生健康成长的需要，是推进素质教育的需要，也是全面提高学生的素质需要。

3、我校作为一所普通的农村中学，近年来，单亲家庭子女的比例有所上升，在最近的一项统计里，近1500多名学生中，单亲学生近80人，约占5.3%，有的班级就达8%，应该说，部分单身家庭学生由于内外的原因，能够克服心理的障碍，表现不错，约占1%，但相当部分的单身家庭学生都不同程度地表现出心理有障碍或孤僻、沉默少言等不良行为。在“谈家庭生活的感受”中，认为家庭生活感受良好，完整家庭学生占90%，而单亲家庭学生仅占8%，在“谈学习的目的、态度、理想”中，认为自己有明确的学习目的、良好的学习态度和崇高的理想的学生，完整家庭占85%，单亲学生只有8%。由此可见，父母离异或其他原因造成单身家庭，给子女带来的后果是严重的，通过政教处查问，发现我校违纪的学生中，很大一部分是生活在单亲家庭中。

我们进行此项研究，选题的意义是在单亲家庭呈上升的社会中，通过研究和开展心理辅导，探索出适合我们农村中学的单身家庭学生心理健康教育的方法及对策，为推进新课改下的素质教育作一份贡献。

二、           研究的内容：

单亲家庭子女的心理在很大程度上不同于完整家庭的子女，我们将重点研究怎样帮

助单亲学生适应中学的学习环境和学习要求，包括学习观念、学习能力、学习方法、升学的方面、个人的人格、学会调节和控制自己的情绪、积极主动与同学，老师沟通、逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的承受能力等研究。

三、           课题实施原则：

1、科学性原则。

素质教育是以人为本的教育，心理素质教育必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化，要根据中学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地对学生进行心理辅导教育。在进行心理素质教育的时候，应本着对学生的健康成长高度负责的精神，要有令人信服的科学根据、亲切真挚的教学态度、生动活泼的教学形式；同时能耐心而正确地回答学生提出的各种问题，摈弃那种自以为是、主观武断的做法。应时时刻刻地提醒自己：心理素质教育关系到学生的一生的发展，容不得半点虚假。

2、服务性原则。

实施心理素质教育是为了培养学生的良好的心理素质，为学生将来的成人与成才打下

良好的心理基础。因此，实施素质教育时，必须坚持全心全意为学生身心健康发展服务的原则。正如某位心理学家所说：“心理素质教育不是说教，是参与；不是侦讯，是了解；不是批评，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟；不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变。”这段话十分鲜明地说明了心理素质教育的宗旨和工作原则。

3、差别性原则。

各个单亲家庭学生因生活经历、心理压力等因素的不同，各自的心理素质也呈现

出多样性，因此在面对全体学生实行公正、公平的集体教育的同时，还应该根据每个学生的不同心理素质差异，实施差别教育，对不同的心理素质的学生采用不同的教育方式。针对个别学生的心理问题，进行个别谈心，个别辅导。对极个别心理存在障碍的学生尤其应该高度重视，要及时找出问题根源，疏通教育，以保证每一个学生都能时刻保持良好的心理状态，微笑地面对前进路上的风风雨雨。

四、           操作措施：

1、建立单亲家庭学生档案

从课题确立之日起建立单亲家庭学生的人头档案，加强对他们的学习、生活、心理行

为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载，把每个单亲家庭学生与研究人员结成对子，由他们负责心理疏导，学习效果、生活的关照、行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况。

2、创设主动环境

我们将创造一定的活动环境，积极鼓励单身家庭学生参加班集体组织的各项活动和社

会活动，对有一定组织能力的学生，让班主任有意识地把活动中的重要任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进同学间的友谊。

3、辅助严格要求

在做耐心细致工作的同时，对他们严格教育和要求，原则问题不迁就，通过开设开展

活动，并对单亲学生进行纪律教育和法制教育，使之不做出格的事情。

4、用友情弥补亲情

挑选成绩好、品德好的同学，结成对子，使之形成良好同学关系，这样，单亲家庭学

生生活在一个充满真情友爱的班集体里，让他们自然地感到生活充满阳光。

5、使学校、家庭、社会形成教育网络

积极倡导和参加社区教育活动，把单亲家庭学生在社会上的情况掌握起来，联同家庭、社会使之共同把单亲子女心理教育落到实处。

五、           研究步骤：

实验定为三年（2004年12月－2007年12月）主要分三个阶段（在前均为准备工作）

1、启动阶段（2004年12月－2005年5月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓：即组建课题小组，学习教育理论，拟订

课题，调查访问，摸清情况，建立档案，联系家庭和社会。

2、实施阶段（2005年5月－2007年5月）

通过定实验对象，组成互动组，诱导内因变化，调动学生的积极性，改善单身子女的

教育环境，评议、评价，进行阶段总结。

3、总结、巩固阶段（2007年5月－2007年12月）

六、课题预期成果：

（1）课题研究论文

（2）农村中学单亲家庭学生心理健康教育的方法

（3）农村中学单亲学生心理健康教育个案

七、课题组成人员：

温方方：全面组织和负责课题的实施和研究并撰写研究论文

吴卫健：协助收集国外有关单亲家庭学生心理健康教育的方式、方法

周会琴：负责研究农村中学单亲家庭学生心理健康教育的策略

王龙华：负责个案的收集和整理