| 问题与回答
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住 别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。”素质教育的目标是培养具有创新精神和创新能力的未来人才,而创新与问题紧密相连。我们的语文教学应发挥学生的主体作用，努力培养学生善于发现提出问题、积极思考、正确回答问答的能力。我们的语文老师不仅要善于提问，且要善于应对学生的答问，善于激发学生提问，借此引导学生思考、提升学生的情感、德操、能力。然而我们发现，在师生问答 过程中，不少教师往往因不得其法，而出现以下一些问题，值 得我们重视探 究。
问题一：有问无答
问题提出来一阵了，而举手回答 者寥寥无几，出现冷场 的局面。
出现这种情况，大致是由以下几方面原因造成的：
1、学生无兴趣。兴趣是学生思考的动力。学生若对教师所提问题毫无兴趣，就不会去思考，也无以回答。为着激发学生思考 的兴趣，教师应尽可能提一些趣 味性强、贴近学生生活实际、易于调动学生的知识积累情感体验、引起学生思考与联想的问题。如学了《伤仲 永》一文后，我讲了一个弃学打工的同学的故事，让班里同学讨论，谈谈自己的看法。结果班里同学辩论热烈，形成了正反两方。得出了“人不能急功近利，应着眼长远”等可贵观点，认识到了学习与成长的辩证关系。这些现象就发生在学生身边，“读书无用”的不良思想 甚至还存在于部分同学的头脑中。这些问题让学生讨论，学生有话可说，也就有兴趣说，同时还能辩明是非，端正错误思想，认识学习的重要性。
2、 问题难度过大。班里同学水平 有高低，能力有大小。这就要求教师要充分考虑到班里同学的整体水平，难易适中，照 顾多数。不切实际地提一些偏难问题，只少数 几个同学能答而多数同学感到高不可攀只能望 题兴叹，学生的积极性就会受到挫伤，甚而象肥皂泡一样很快破灭。即使要提一些综合性、思考性强的问题，教师也有必要进行事前的点拨、指导，给学生搭 梯上楼。如教《故乡》一课时，问学生：为什么说闰土的愿望切近？“我”的愿望茫远？多数学生就难以答上来。我把它分成几个小题 ：⑴ 闰土要香炉、烛台和所有的草灰反映了他什么愿望？⑵ 从“我”对闰土景况的叹息及三个“希望”所表达的新生活看，“我”的愿望是什么？⑶ 我希望的新生活容易实现吗？为什么？这样化难为易、由易而难，逐层推进，学生经思考一般都 能答出来。
3、提问时机未到。学生熟悉了解课文有一个过程 ，在学生尚未熟悉课文之前，让学生回答 问题那是无本之木，无源之水。另外，学生要正确回答教师的提问，还须掌握一些读写的基本知识 。如要学生分析 《故乡》中闰土 的性格，学生须知道从闰土的外貌、语言、行为、心理几方面去思考；要让学生谈《中国石拱桥》的写作顺序，学生须对说明文的三种基本顺序：时间 、空间、逻辑顺序有一个基本的了解。让学生弄清与所答问题相关的基本知识，同给学生时间熟悉课文一样，是学生正确思考回答问题必要的铺垫 。只有这样，学生回答问题，才不致无从下手，避免盲目性而水到渠成。
诚然，要解决以上问题，还须我们教师有预见能力：备课时不仅要备教材，还要备学生；要对学生的学习态度、基础、能力 有一个充分的了解；还须我们教师努力营造轻松愉快 的教学氛围，建立平等民主融洽的师生关系。
问题二： 有答无导
我们的教师提出了许多问题，学生举手回答 也很积极，然而对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去。还有些教师：或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。这里教师的主导作用未能充分 体现，在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。学生思考、讨论、回答问题过程中，老师恰当引导当好"舵手"这一角色，是很关键的。
教师对学生的引导要得当，首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。而且课堂教学中，要求老师既要放得开，又要统得紧。
例如：组织学生讨论"愚公移山的精神意义"时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到"愚公移山精神"的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法；对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
问题三：有答无问
据统计绝大多数的同学都回答过老师的提问，但又是大多数的同学没有主动向老师提过问题，特别在课堂上。很大的原因是胆怯，怕老师指责，同学笑话，有的甚至还觉得什么问题也没有，老师讲得都对。这哪里还是一个具有自主精神、自我意识、自我学习的现代学生呢？分明只是一些填充容器而已。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”我们“教是为了不教”，要培养学生自主学习能力，为学生 的终身学习和发展打基础，迫切需要改变这种现状，创设一个有利于学生提问的环境并激发学生提问。具体来说，课堂教学中我们应做到：
1：保护独立见解，使学生敢于提出问题。课堂上，当你非常投入地讲解的时候，下面冷不丁地会冒出一个‘为什么？’，甚至是与你想启发得出结论完全相反的时候，你不能用眼一瞪一白，自管自地讲下去，这时候你最好停顿下来，留时间给学生思考一下，并感到惊喜，学生在思考、在学习，有他的发散思维在活跃，应热情地鼓励学生畅所欲言，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬。因为独立见解也是一种创新思维，不但不能轻易地否定它，而且应该大力保护赞赏，特别是异想天开、别出心裁的学生更应格外保护。当你对一个学生独立思维过程进行评价与指导时，受益的毕竟是全班同学，即使他是错误的，也要允许他犯，鼓励他通过与同学、老师交流，逐步领悟正确的结果和答案。这种和谐、民主的课堂教学气氛，使学生能敢于提出问题，使教学中的信息交流是双向的。学生的积极性受到保护，人格受到尊重，会发现自己的潜能，增强自信心，唤醒主体，养成勇于创新的好习惯。
2：改进课堂教学，使学生能够提出问题。在平时还应充分注重学生的主体作用，进一步优化教学，激活思维，给予足够的时间、空间，引导他们思考，提出问题。例如在教《背影》一文时，在指导学生阅读熟悉课文的基础上，可让学生谈谈：你读懂了哪些？哪些是你要问的？这时候有的同学会说，他体会到了父亲深挚的爱子之情，会问：文中为什么要用 几段写家境的惨淡？为什么要写我的“聪明过份”父亲的“迂”？“青布棉袍黑布马褂”的服装及颜色是否有特殊含义？当他能把这些问题提出来时候，他就成功了一半，作为学习的主体进入轨道。他要解决这些问题，老师是解决这些问题的辅助者。这种经过思索而获得知识会更牢固、更扎实。所以说学生质疑问难，教师启发诱导释疑是培养学生思维能力的有效方法。
3：创设教学情境，使学生产生问题。创设教学情境，可采用多种方法，现代媒体教育对创设情境，营造宽松环境，激发培养求异思维的习惯和能力也必不可少。例如在上北朝民歌《木兰诗》这首叙事诗时，我利用计算机多媒体进行教学。我在引导学生熟悉课文内容，理清故事情节后，随即大胆引入了由美国动画片《花木兰》剪接而成的四分钟动画画面。同学们通过观看，感官受到刺激，他们群情激昂，相互讨论，产生了一个又一个的问题，纷纷举手踊跃发言，课堂气氛也随之而活跃。学生们在课文与动画片的“求异”阅读中，发现了“两国”木兰出征时、立功时、还家时的不同之处；在课文与动画片的“求同”阅读中，发现了“两国”木兰的共性：都有着爱家更爱国的赤诚心。通过这样的学习使学生的思维不收敛在一个点上，而是探索多种情况，研究多个‘为什么’。若用事先设计好的问题来问学生，领着学生走，长此以往会使学生思维僵化，产生惰性，创新意识创新能力培养也就成了一句空话。
课余，学生作业遇到困难，向教师请教提问，即使问题特别简单明了，甚至 在课堂上已多次强调 ，我们也不能有不悦之色，说：“这么简单的不知道？上课没听见？回去想想。”这样本想弥补上课不的他被你打发走后，以后可能再也不会来找你了，接下来的是问题越积越多越不敢问，学习兴趣淡然，不懂装懂，进入学习习惯 差的恶性循环。所以，对于主动请求帮助的学生，我们应耐 心辅导。课余时间也应主动出击多到学生那儿去转转，做到平易近人，促使学生主动向你提出问题。
要学生敢向教师提出问题，关键的是教师必须转变教学观念，构建 一个新型 的师生关系 ，营造一个建立在平等、尊重、信任、合作的基础上的自由、轻松、和谐的教学氛围 ，提高学生学习兴趣，培养学生独立 思考的习惯。
学则须疑，教要善问善导。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、引导”。我们教师只有讲究提问的艺术，对学生的答问善于引导、点评，特别是要能激发学生学习探究兴趣，使学生产生问题并敢于向教师提出问题，才能使学生“无疑处却要有疑，有疑处却要无疑”，从而激发学生的创新意识，培养学生大胆质疑问难的能力和创新思维能力，提高学生的语文综合能力，达到“教是为了不教”的目的。 二00四年十一月二十四日
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