|
申瑰丽
地区： 贵州省 - 贵阳市 - 南明区 学校：贵阳市南明区博欣学校 共1课时行路难（其一） 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与能力： 1.了解诗人、创作背景，能对诗人的性格、情感有较立体化的认识。 2.能较准确地体会并把握诗歌情感，在此基础上有感情地朗读诗歌、积累名句。 3.理解体会“好的诗歌的外在形式（表现手法、结构等）一定会有助于思想内容的表达”的道理，了解诗歌欣赏的着眼点。 过程与方法： 1.朗读法：在朗诵中初步感受。在朗诵中助推赏析，在朗诵中升华认识。 2.自主合作探究：诗歌内容和情感的初步解读用练习形式让学生自己完成，再在师生互动探究中深化解读。 3.激趣法：用“猜猜他是谁”和动画激趣。 情感态度价值观：学习诗人在失意时不绝望，在苦闷中不沉沦的积极进取的精神。 2重点难点1.能较准确地把握诗歌情感。 2.理解体会“好的诗歌的外在形式（表现手法、结构等）一定会有助于思想内容的表达”的道理，了解诗歌欣赏的着眼点。 3.从外在形式更深一步理解诗歌的思想内容。 3学情分析八年级学生，学习古诗词时，已经具备“借助注释和工具书理解基本内容”的能力，并且有了鉴赏诗歌中字词句、修辞的意识和一定的鉴赏能力。但整体把握诗歌结构的能力比较欠缺，对诗歌的特点不是很清晰，对诗歌为什么要有那么多手法不是很清楚。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入，走近李白（一）猜猜看：他是谁？ （老师按一下条目依次念出有关李白的表述，学生随时抢答） 很多中国小孩几乎三岁时就会背他的诗。 （老师对第2条适当进行解释。） （二）看动画，走近诗人。 （二）导入：这样一位大诗人，在诗歌中不仅用他雄奇的想象为我们描绘了祖国大好河山，还用他不羁的诗人的灵魂为我们抒写了他对世事独特的感受。今天，我们学习他的《行路难》，试着走进诗人的内心世界。 （多媒体出示课题） 活动2【活动】二、初步感受学前准备 本诗写作背景介绍，题解。 （抽一学生介绍，老师补充，多媒体出示） 本诗写于李白离开长安时，在长安生活前后虽不满两年，却使李白认识到朝廷的腐朽黑暗，认识到实现自己理想的艰难。 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，是乐府旧题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白于天宝三年（744）离开长安时，以《行路难》为题写了三首诗，这是第一首 ，是一首乐府体诗。 朗读、欣赏诗歌 听朗读录音。 （一）内容理解、品析。 结合注释初步理解。 关注两个典故：“闲来垂钓碧溪上”、“忽复乘舟梦日边”。 学生自行品鉴、赏析，完成以下问题（多媒体先出示题目，学生完成后再出示答案）： (1)一、二句写宴饮的 酒食 之精美。 (2)三、四句写诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”却 难以下咽 （填一词），我们从停、 投 、拔、 顾这几个动词可以看出。 (3)一、二句与三、四句形成强烈的反差，反映了诗人内心的 苦闷 。（填一词） (4)五六句 欲渡黄河、 将登太行 这两个短语紧扣了诗题“行路”，冰塞川、 雪满山这两个短语体现了诗题中的“难”。 (5)诗人真的“欲渡黄河”、“将登太行”吗？（不是，诗人借此比喻奸佞当道、世路艰难。） (6)七八句用典表现诗人 能重新得到任用的愿望。 (7)但诗的结尾，却在沉郁中振起，发出了发出了“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 。”的豪言壮语，表述自己的信念和追求。 3.学生完成上一环节的评价，老师抽查了解： 15个空，我做对了 个，我觉得 （填序号）题最难。 ‚你对老师的答案有异议吗？请勇敢提出。 活动4【讲授】四、美点欣赏1、美的结构：波澜起伏。 ①拟清结构 [文本框: 乘长风、劈波浪、 济沧海] [文本框: 垂钓碧溪、乘舟日边] 多媒体出示不完整的结构分析图，请学生思考讨论后完成（黑体部分为起初空白部分）
②结构与情感表达 师：从这样的诗歌结构中，你体会到了诗人怎样的内心世界？ （学生充分发言，谈自己的体会，老师引导总结明确） 波澜起伏的结构，让我们体会了诗人内心的苦苦挣扎，体会到诗人强自振作的无奈。虽然是人最后给我们留下的是乐观豪迈的“长风破浪会有时”，但欣赏完结构后我们对诗人走投无路的呻吟和如同溺水之人的拼命地挣扎的处境有了更深的感受。 美的艺术手法 请学生找出文中所用的修辞手法，并体会这些手法在表达情感上所起的作用。 学生充分发言后明确： 衬托： 开头两句极言“酒食之美”，面对如此的美酒、美食，作者却“不能食”，强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。 比喻： “欲渡”“将登”两句以形象化的语言，喻世途的艰难。 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”借乘风破浪直达彼岸的画面形象、含蓄地表达相信自己也会有理想实现的一天。从画面中我们似乎看到了作者春风得意、喜气洋洋的身影。 这两句将诗歌的凝练性、含蓄性、形象性的特点都体现出来了。试想短短的的文字如何去述说自己遭遇的人生挫折呢？又如何表现自己仍有希望呢？ 反复： “行路难！行路难！多歧路，今安在？”反复手法的应用让我们仿佛听到诗人在痛苦地呻吟，且节奏短促，声调低抑，使全诗悲愤到了极点。 美的情感 师：本诗交织着苦闷、迷惘、愤慨与充满信心、执着追求诸多情绪。正是诗人的苦闷、迷惘、悲愤使得“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”显得尤其壮美，再纵观李白的一生，这“壮”也有了悲壮的味道。不管怎样，全诗最后留给我们的是希望！最后两句也成了我们永远的精神财富！ 活动5【讲授】五、课堂小结，梳理重点。这节课，我们共同走进了李白的《行路难》，感受了本诗的美的结构、美的手法、美的情感。诗歌以表情达意为首要任务，读诗自然也以体会“情意”为先。通过本课学习我们体会到了诗歌情感的表达除了词句以外还可以借助一些外在的形式，如结构和艺术手法，如果后者用得好，就会与前者相得益彰。我想，大家一定还注意到诗歌欣赏可以从哪些方面入手了，那就是：思想内容、结构、艺术手法。另外，我们是不是也更走近了大诗人李白了呢？ 多媒体出示： 好的诗歌的外在形式（表现手法、结构等）一定会有助于思想内容的表达 诗歌欣赏角度：思想内容、结构、艺术手法等 活动6【作业】拓展延伸，作业布置1.回顾小学至初中所学的李白的诗，按时间顺序做简单排列。 2.把你对李白的认识或对本诗的理解用一两句话表达出来，句中可引用李白的诗句。 如：①一腔爱国志，几番沉浮运。唯有诗千行，聊慰后人心。 ②你那“散发弄扁舟”的不羁， 的 ， 的 是古往今来多少文人影子。 行路难（其一） 课时设计 课堂实录行路难（其一） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入，走近李白（一）猜猜看：他是谁？ （老师按一下条目依次念出有关李白的表述，学生随时抢答） 很多中国小孩几乎三岁时就会背他的诗。 （老师对第2条适当进行解释。） （二）看动画，走近诗人。 （二）导入：这样一位大诗人，在诗歌中不仅用他雄奇的想象为我们描绘了祖国大好河山，还用他不羁的诗人的灵魂为我们抒写了他对世事独特的感受。今天，我们学习他的《行路难》，试着走进诗人的内心世界。 （多媒体出示课题） 活动2【活动】二、初步感受学前准备 本诗写作背景介绍，题解。 （抽一学生介绍，老师补充，多媒体出示） 本诗写于李白离开长安时，在长安生活前后虽不满两年，却使李白认识到朝廷的腐朽黑暗，认识到实现自己理想的艰难。 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，是乐府旧题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白于天宝三年（744）离开长安时，以《行路难》为题写了三首诗，这是第一首 ，是一首乐府体诗。 朗读、欣赏诗歌 听朗读录音。 （一）内容理解、品析。 结合注释初步理解。 关注两个典故：“闲来垂钓碧溪上”、“忽复乘舟梦日边”。 学生自行品鉴、赏析，完成以下问题（多媒体先出示题目，学生完成后再出示答案）： (1)一、二句写宴饮的 酒食 之精美。 (2)三、四句写诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”却 难以下咽 （填一词），我们从停、 投 、拔、 顾这几个动词可以看出。 (3)一、二句与三、四句形成强烈的反差，反映了诗人内心的 苦闷 。（填一词） (4)五六句 欲渡黄河、 将登太行 这两个短语紧扣了诗题“行路”，冰塞川、 雪满山这两个短语体现了诗题中的“难”。 (5)诗人真的“欲渡黄河”、“将登太行”吗？（不是，诗人借此比喻奸佞当道、世路艰难。） (6)七八句用典表现诗人 能重新得到任用的愿望。 (7)但诗的结尾，却在沉郁中振起，发出了发出了“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 。”的豪言壮语，表述自己的信念和追求。 3.学生完成上一环节的评价，老师抽查了解： 15个空，我做对了 个，我觉得 （填序号）题最难。 ‚你对老师的答案有异议吗？请勇敢提出。 活动4【讲授】四、美点欣赏1、美的结构：波澜起伏。 ①拟清结构 [文本框: 乘长风、劈波浪、 济沧海] [文本框: 垂钓碧溪、乘舟日边] 多媒体出示不完整的结构分析图，请学生思考讨论后完成（黑体部分为起初空白部分）
②结构与情感表达 师：从这样的诗歌结构中，你体会到了诗人怎样的内心世界？ （学生充分发言，谈自己的体会，老师引导总结明确） 波澜起伏的结构，让我们体会了诗人内心的苦苦挣扎，体会到诗人强自振作的无奈。虽然是人最后给我们留下的是乐观豪迈的“长风破浪会有时”，但欣赏完结构后我们对诗人走投无路的呻吟和如同溺水之人的拼命地挣扎的处境有了更深的感受。 美的艺术手法 请学生找出文中所用的修辞手法，并体会这些手法在表达情感上所起的作用。 学生充分发言后明确： 衬托： 开头两句极言“酒食之美”，面对如此的美酒、美食，作者却“不能食”，强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。 比喻： “欲渡”“将登”两句以形象化的语言，喻世途的艰难。 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”借乘风破浪直达彼岸的画面形象、含蓄地表达相信自己也会有理想实现的一天。从画面中我们似乎看到了作者春风得意、喜气洋洋的身影。 这两句将诗歌的凝练性、含蓄性、形象性的特点都体现出来了。试想短短的的文字如何去述说自己遭遇的人生挫折呢？又如何表现自己仍有希望呢？ 反复： “行路难！行路难！多歧路，今安在？”反复手法的应用让我们仿佛听到诗人在痛苦地呻吟，且节奏短促，声调低抑，使全诗悲愤到了极点。 美的情感 师：本诗交织着苦闷、迷惘、愤慨与充满信心、执着追求诸多情绪。正是诗人的苦闷、迷惘、悲愤使得“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”显得尤其壮美，再纵观李白的一生，这“壮”也有了悲壮的味道。不管怎样，全诗最后留给我们的是希望！最后两句也成了我们永远的精神财富！ 活动5【讲授】五、课堂小结，梳理重点。这节课，我们共同走进了李白的《行路难》，感受了本诗的美的结构、美的手法、美的情感。诗歌以表情达意为首要任务，读诗自然也以体会“情意”为先。通过本课学习我们体会到了诗歌情感的表达除了词句以外还可以借助一些外在的形式，如结构和艺术手法，如果后者用得好，就会与前者相得益彰。我想，大家一定还注意到诗歌欣赏可以从哪些方面入手了，那就是：思想内容、结构、艺术手法。另外，我们是不是也更走近了大诗人李白了呢？ 多媒体出示： 好的诗歌的外在形式（表现手法、结构等）一定会有助于思想内容的表达 诗歌欣赏角度：思想内容、结构、艺术手法等 活动6【作业】拓展延伸，作业布置1.回顾小学至初中所学的李白的诗，按时间顺序做简单排列。 2.把你对李白的认识或对本诗的理解用一两句话表达出来，句中可引用李白的诗句。 如：①一腔爱国志，几番沉浮运。唯有诗千行，聊慰后人心。 ②你那“散发弄扁舟”的不羁， 的 ， 的 是古往今来多少文人影子。 Tags：行路,其一,课件,配套,优秀
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
