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“质量的测量”一堂课的实录片段 课是这样导入的： “我们在日常生活中经常会接触到与质量有关的事情，如到超市称一斤的白糖、两斤的饼干等等，一斤或两斤都表示某物体的质量，到底质量是怎样一个概念呢？我们先来看一例子。” 讲台上有一小杯水和一大杯水。 我拿起两杯水问学生“这两杯水中，哪杯水的质量较大呢？” “大的那杯”学生答得很响亮 “为什么说大杯水中的水质量大？” “因为大杯水中水比较多” “对极了”，我点头，“所以说物体所含物质越多，那么它的质量就越大。”于是我顺利写下了板书：质量是指物体所含物质的多少。 “质量有单位吗？” “有，老师，小学里学过，质量单位有吨、千克、克、斤和公斤”。 “很好”我给以充分的肯定，“这些单位之间有怎样的换算关系呢？” “1吨＝1000千克” “1千克＝1000克” “1千克＝1公斤＝2斤” 学生答得很干脆。 “非常好，老师想知道你的质量是多少斤，含多少千克的？” “我有80斤、40千克” “我有84斤、42千克”…… “很好，请同学估计凳子有多少千克” “1千克” “2千克” “2.5千克” “我们的书本呢？” “1千克”“0.2千克”“0.5千克” “老师也来估计一下”，我也凑热闹“凳子约5千克，书本约0.3千克，我也只是估计，有些同学的数据可能比老师还要准确”。 到这里还算比较顺利。 “好，现在请同学讨论回答老师这样一个问题：凳子从你那儿搬到我这儿，你说质量会不会变呢？” “会变”，“怎么变”，“变大了”。 “为什么？” “因为搬到老师那儿较远有吃力的感觉” “噢！是这样，同学们，你们同意他的观点吗？” “同意” 真想不到会有这样的结论，如此一业就不能得出质量与物体位置无关的结论了。 我灵机一动，马上换个质量较小的铁圆柱体，这样怎不会有吃力的感觉了吧！ “现在，我们再看这个圆柱体，从我的左手换到右手，质量怎么变” “放左手时质量大，放右手时质量小” “为什么？” “因为放左手感觉比较重，放右手时感觉比较轻。” 这下惨了，越帮越忙，真的得不出我想要的结论了。可是后面教导处的两位老师正听我的随堂课呢？ 于是，我在“质量是措物体所含物质的多少”下重重的划上一条线，再次强调质量的定义，面后一字一顿地说“同学们看圆柱体从手的左手到右手过程中，圆柱体本身所含物质有没有变多或变少？” “没有变多，也没有变少” “既然圆柱体所含物质没有变多，也没有变少？圆柱体的质量就应该没有变化吗！”我也有点急了。 “假如，我把此圆柱体从甲同学手里，换到你的手里，质量会变呢？” “在力气大的同学手里，质量就比较小，在力气小的同学手里，质量就比较大。” 晕倒！怎么就这么难理解呢？我无可奈何！ “这是你们猜测的，实际上这圆柱体不管是在哪一个人手里，质量是一样的。” “啊！”学生好象有些不可思议。 后来，我们又进行了几轮问答： 1、“假如，将此圆柱体带到月球，它的质量怎么变。” “变小” “因为在月球上它会飘起来。” 2、“假如，使此圆柱体温度上升10℃，你认为它的质量怎么变？” “变大” “因为热胀冷缩，它的体积变大了。” 3、“一杯水竖直放置与倾斜一个角度放置时比较，形状会不会发生变化。” “会” “质量会不会变？” “不会”，因为水没有变多，也没有变少。 只有这一次，大部分同学给了我想要的答案。 4、“若这杯水结成冰后，质量怎么变？” “变大” “因为水结成冰后，体积会变大。” 我真恨不得呼一口冷气，将这些水冻成冰，让他们好好称称。 这节课的重点可是下面的托盘天平的使用。 这时，时间已经用掉大半，真是无可奈何花落去。……看来，还得下节课补上。 对质量概念的理解，怎么就这么难呢？我困惑不解。于是我请同事们帮我一起探讨。 1、难在与日常生活经验不相符。 比如搬椅子，久了会吃力，感觉好像是椅子变得沉重了。圆柱体左手拿觉得较重，右手拿觉得轻些，但我却说它们的质量变有变化？这些都是与过去的经验相冲突。 2、初一学生还没有分子的概念。 质量是指物体所含物质的多少，是个抽象的概念。 比如说，水的质量就是指水中所含水分子的多少？在水结成冰体积增大的过程中，水分子总数并没有增减，只是分子间隙变大了的缘故，所以水结成冰后质量不变，但学生连分子的概念都没有。是不可能理解这一层的！
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