生于忧患，死于安乐教学内容

日期:2015-11-9 10:49 阅读:

季选聪

地区：江苏省 - 徐州市 - 新沂市

学校：新沂市第六中学

共1课时

生于忧患，死于安乐 初中语文人教2001课标版

1教学目标

1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

2学情分析

注意培养学生的习惯养成，抓学生上课的听课表现，使孩子明确自己的任务和工作。抓学生答题与书写的细节问题。

3重点难点

理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标评论(0) 学时重点评论(0) 学时难点教学活动 活动1【导入】《孟子》　　　生于忧患，死于安乐

自学指导:

一．导学作业

1，熟读课文，解决字词。

2，积累文言词语。

独立完成作业。

3.查阅资料了解孟子相关情况。

二．导入新课：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王

勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重

振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战

士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧

鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾

激发阅读兴趣

践的经历给我们什么样的启示呢?

出示教学目标：

(1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、

作、征、喻、恒的含义。

(2)学习古人说理论证的方法，品味对比、排比

等修辞手法的表达效果。

(3)理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中

明确目标

得到教益，增强忧患意识。

检查预习情况：

交流展示

资料简介：

孟子与《孟子》

了解《孟子》及孟子。

孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔

子之孙孔仅的再传弟子。宋元以后，地位日尊，

元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为

亚圣孟子”，在儒家中其“地位仅次于孔子。

思想事迹大都见于《孟子》一书。

《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，

令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。

读准下面加点字的读音：

畎亩（）傅说（）

胶鬲（）行拂（）

注意下列句子的停顿：

正确朗读课文。

(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／

版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷

吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里

奚／举于／市。

(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其

体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以

动心／忍性，曾益／其所不能

朗读课文。要求读准

字音，读出停顿，读出

抑扬顿挫的气势和美感。

拓展提高

分析课文内容：

（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两

小组合作研讨

个方面论证的？请简述本文的论证思路。

本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

（2）这篇文章在论证方法上有什么特色？

这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论

证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，

如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟

人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点

等等。

内容拓展：

(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名

比一比积累

句与此意思相同?请列出两句。

测巩检测：

1、写出下列句子中的通假字并解释字义：

（1）曾益其所不能同

（2）衡于虑同

（3）无法家拂士同

2、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手

法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？

。

3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相

的事例？这样写有什么表达作用？

。

4、本文的中心论点是“ ，

。”

生于忧患，死于安乐

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