18 *杨修之死优秀获奖教案

地区： 天津市 - 天津市 - 西青区

学校：天津市西青区付村中学

18 *杨修之死 初中语文       人教2001课标版

 1.了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。

    2.引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

    3.分析杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

    4.根据材料客观评价人物。

（一）教学内容分析：

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。本文故事情节完整，人物形象鲜明。是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。在教学中，利用多媒体素材引导学生研读课文，理解课文内容，培养学生根据多方面的材料分析、评价人物的能力。

（二）教学对象分析：

初三的学生已经具备了独立思考问题的能力，并且喜欢对人对事发表自己的见解和看法。但发表评论时往往缺乏依据事实发表看法的意识。《杨修之死》一课有利于激发学生辩论的兴趣，教师巧妙设计问题就可以引导学生根据事实发表议论。

（三）教学环境分析：

学校每个教室都有安装多媒体教学设备。教师运用多媒体动画，让孩子们更直观的感受所学知识，丰富的影像资料有利于学生做出客观分析。

重点：分析杨修之死的原因。

难点：客观评价人物。

    1、分析杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

    2.根据材料客观评价人物。

客观分析人物

分析杨修死因

一、导入：

以《三国演义》中写杨修的诗导入，从诗中看出杨修虽有才华，却因才遭来杀生之祸。

聪明杨德祖   世代继簪缨
笔下龙蛇走   胸中锦绣成
开谈惊四座   捷对冠群英
身死因才误   非关欲退兵

二、整体感知。

看视频，概况文章记叙的几个小故事情。

请各位法官和陪审团观看杨修被杀的经过和缘由。

三、概括故事

   （1）课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。

点拨：鸡肋事件、改修花园门事件、一盒酥事件、梦中杀人事件(语破奸心)、藏吴质事件(告发曹丕)、试才干事件(教植斩吏)、代作答教事件。(厚葬杨修）

（2、）面对杨修所做的这些事，曹操各有什么表现？
   明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

四、理清文章结构

  （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第7个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
   明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

五、探究辩论：请你就其中一个情节以“读了……,我认为…...”形式分析一下杨修之死错在谁。

总结人物形象

（1）分析曹操的性格特点。
曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。

（2）分析杨修的性格特点。

杨修：恃才放旷  狂妄轻率   目中无人   耍小聪明

附讨论辩论可能出现的情况：

  同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……，气氛热烈。教师趁机点拨：杨修之死仅仅只是曹操的原因吗？“不！”有学生看着书说，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌！还有人认为是杨修太不把曹操放在眼里，太自以为是，太骄傲……这时教师概括学生讨论的两种意见：（1）杨修恃才放旷，终招杀身之祸；（2）曹操借违反军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能。然后让学生举手表明自己的态度，结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因，教师因势利导：何谓“恃才放旷”？依仗（自己的）才能而不拘礼俗，用现在的话讲是凭借自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人的存在，不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有？“有！”大家异口同声地答道，有学生说我们班就有这种人。教师引导：对！由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。人格又称个性，它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征，是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常，也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感情绪的自制力，偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷，数犯曹操之忌”，实际上是一种人格障碍，一种心理疾病，只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析，而只是认为是其性格不好。

六、总结感悟：同学们从杨修之死事件中能感悟到什么呢？

参考：那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢？教师让学生讨论，然后总结：一个人应有健全的人格，要有正常人的心理，这当然需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。

处世勿效曹操阴险狡诈

为人莫学杨修恃才放旷

七、一字评杨修（如果时间紧，就作为回家作业）

——，杨修

（横线上加语气词：哼、 唉、啊、嘿、呸、吔…）

附板书：

鸡肋事件 ——杀修直接原因            

改花园门事件——忌

一盒酥事件     ——恶

梦中杀人事件(语破奸心) ——愈恶             深层原因

藏吴质事件(告发曹丕) ——愈恶

试才干事件(教植斩吏) ——怒

代作答教事件(厚葬杨修）——有杀修之心

反思：

    本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的乐趣。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了，在这一环节学生答案异彩纷呈。这也是学生情感价值上的一大收获。
    但在教学中也存在不足：学生在分析“案件”时，表达不够楚，语言不够精炼，这是以后课堂训练的重难点，另外虽然个别学生讨论时很热烈，可大多数却不愿主动举手发言，这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。　

18 *杨修之死

18 *杨修之死

    1、分析杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

    2.根据材料客观评价人物。

客观分析人物

分析杨修死因

一、导入：

以《三国演义》中写杨修的诗导入，从诗中看出杨修虽有才华，却因才遭来杀生之祸。

聪明杨德祖   世代继簪缨
笔下龙蛇走   胸中锦绣成
开谈惊四座   捷对冠群英
身死因才误   非关欲退兵

二、整体感知。

看视频，概况文章记叙的几个小故事情。

请各位法官和陪审团观看杨修被杀的经过和缘由。

三、概括故事

   （1）课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。

点拨：鸡肋事件、改修花园门事件、一盒酥事件、梦中杀人事件(语破奸心)、藏吴质事件(告发曹丕)、试才干事件(教植斩吏)、代作答教事件。(厚葬杨修）

（2、）面对杨修所做的这些事，曹操各有什么表现？
   明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

四、理清文章结构

  （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第7个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
   明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

五、探究辩论：请你就其中一个情节以“读了……,我认为…...”形式分析一下杨修之死错在谁。

总结人物形象

（1）分析曹操的性格特点。
曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。

（2）分析杨修的性格特点。

杨修：恃才放旷  狂妄轻率   目中无人   耍小聪明

附讨论辩论可能出现的情况：

  同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……，气氛热烈。教师趁机点拨：杨修之死仅仅只是曹操的原因吗？“不！”有学生看着书说，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌！还有人认为是杨修太不把曹操放在眼里，太自以为是，太骄傲……这时教师概括学生讨论的两种意见：（1）杨修恃才放旷，终招杀身之祸；（2）曹操借违反军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能。然后让学生举手表明自己的态度，结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因，教师因势利导：何谓“恃才放旷”？依仗（自己的）才能而不拘礼俗，用现在的话讲是凭借自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人的存在，不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有？“有！”大家异口同声地答道，有学生说我们班就有这种人。教师引导：对！由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。人格又称个性，它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征，是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常，也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感情绪的自制力，偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷，数犯曹操之忌”，实际上是一种人格障碍，一种心理疾病，只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析，而只是认为是其性格不好。

六、总结感悟：同学们从杨修之死事件中能感悟到什么呢？

参考：那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢？教师让学生讨论，然后总结：一个人应有健全的人格，要有正常人的心理，这当然需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。

处世勿效曹操阴险狡诈

为人莫学杨修恃才放旷

七、一字评杨修（如果时间紧，就作为回家作业）

——，杨修

（横线上加语气词：哼、 唉、啊、嘿、呸、吔…）

附板书：

鸡肋事件 ——杀修直接原因            

改花园门事件——忌

一盒酥事件     ——恶

梦中杀人事件(语破奸心) ——愈恶             深层原因

藏吴质事件(告发曹丕) ——愈恶

试才干事件(教植斩吏) ——怒

代作答教事件(厚葬杨修）——有杀修之心

反思：

    本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的乐趣。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了，在这一环节学生答案异彩纷呈。这也是学生情感价值上的一大收获。
    但在教学中也存在不足：学生在分析“案件”时，表达不够楚，语言不够精炼，这是以后课堂训练的重难点，另外虽然个别学生讨论时很热烈，可大多数却不愿主动举手发言，这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。