17 安塞腰鼓教学设计(第二课时)

地区： 甘肃省 - 兰州市 -

学校：中科院兰州分院中学

17　安塞腰鼓　 初中语文       人教2001课标版

1、知识与能力：学习排比、反复等修辞手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。培养学生的阅读、欣赏能力，并有感情地朗读课文。（重点）

2、过程与方法：朗读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。

3、情感态度价值观：理解文章对黄土高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)

课文内容离学生的生活实际相对较远，学生并不熟悉，没有切身的体验与感受。本课图片、视频、音频资源丰富，可借助这些给学生视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的学习兴趣。

知识与能力：学习排比、反复等修辞手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。培养学生的阅读、欣赏能力，并有感情地朗读课文。（重点）

情感态度价值观：理解文章对黄土高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)

师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓图片，朗诵）

今天我们就一起走进黄土高原，走进刘成章的散文《安塞腰鼓》，一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。

（多媒体投影：课题、作者）

1、教师引导学生用集体朗读课文，把握情感（读前，教师提出朗读要求：节奏要明快、声音要洪亮）。

2、课文读完后学生思考问题，感知课文内容

讨论：通过以上的朗读，试用“      的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

教师明确：（示例：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“痛快了山河、蓬勃了想象力”“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”“使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”）

自主学习

1、快速划分文章层次并概括大意。

2、教师：作者在主体部分写安塞腰鼓表演时，痛快淋漓地表达了自己的感情。有一句话反复出现，出现了几次？请找出来。

明确：学生自读课文，很容易找到“好一个安塞腰鼓”这句话，在文中出现了四次。

3、“好一个安塞腰鼓！”这句话是贯穿全文的主线，使文章层次分明。它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好 ”呢？

学生交流、反馈，教师点评、归纳：

作者从宏伟场面、雄壮声响、击鼓后生、绮丽舞姿四个方面来展示安塞腰鼓的艺术魅力的。

合作探究

1、讨论（5－27）部分：

结合以上四个场景，你认为哪个美？用“我认为＿＿＿美，你看(听) ＿＿＿ ”的句式读出来或是叙述出来。

（可从词、句式、修辞、写法、等方面进行赏析）

2、你觉得本文中“鼓”的内涵是什么？对你有什么启发？

明确：

（1）安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和宣泄；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

（2）复生的生命能量在安塞腰鼓中奔腾，在后生们沉重的躯体内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后只是暂时的，只要生命还在期盼、搏击，重生之日并不遥远。

结合我们兰州地域特色，学生介绍兰州地区每逢春节，为欢度春节，人们会在初一、十五表演太平鼓，介绍他眼中的太平鼓的样子，提升学生的人文素养及语言表达能力。

1、给下列加点字注音。

瞳仁（ ） 恬静（ ） 亢奋（ ）

冗杂（ ） 烧灼（ ） 颤栗（ ）

戛然（ ） 晦暗（ ） 蓦然（ ）

磅礴 （ ）闭塞（ ）淋漓（     ）

羁绊（ ） 骤雨（ ）耳畔（    ）

2、下列句子没有使用排比修辞的一项是（     ）

A：它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

B：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

C：多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇。

D：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。

1、完成本课课后习题。

2、预习下一课。

【教师总结】：

我把两个有梯度的教学缺口：“           的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种          之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中，给学生以充分的自由，就是让学生在品读活动、自主学习和合作学习中去发现知识，进行探索性学习。在引导自主学习的同时，也培养和提高学生的自主能力。注重了学生自主思维的开启，这样就对接了新课程自主学习的要求。

17　安塞腰鼓　

17　安塞腰鼓　

师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓图片，朗诵）

今天我们就一起走进黄土高原，走进刘成章的散文《安塞腰鼓》，一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。

（多媒体投影：课题、作者）

1、教师引导学生用集体朗读课文，把握情感（读前，教师提出朗读要求：节奏要明快、声音要洪亮）。

2、课文读完后学生思考问题，感知课文内容

讨论：通过以上的朗读，试用“      的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

教师明确：（示例：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“痛快了山河、蓬勃了想象力”“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”“使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”）

自主学习

1、快速划分文章层次并概括大意。

2、教师：作者在主体部分写安塞腰鼓表演时，痛快淋漓地表达了自己的感情。有一句话反复出现，出现了几次？请找出来。

明确：学生自读课文，很容易找到“好一个安塞腰鼓”这句话，在文中出现了四次。

3、“好一个安塞腰鼓！”这句话是贯穿全文的主线，使文章层次分明。它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好 ”呢？

学生交流、反馈，教师点评、归纳：

作者从宏伟场面、雄壮声响、击鼓后生、绮丽舞姿四个方面来展示安塞腰鼓的艺术魅力的。

合作探究

1、讨论（5－27）部分：

结合以上四个场景，你认为哪个美？用“我认为＿＿＿美，你看(听) ＿＿＿ ”的句式读出来或是叙述出来。

（可从词、句式、修辞、写法、等方面进行赏析）

2、你觉得本文中“鼓”的内涵是什么？对你有什么启发？

明确：

（1）安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和宣泄；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

（2）复生的生命能量在安塞腰鼓中奔腾，在后生们沉重的躯体内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后只是暂时的，只要生命还在期盼、搏击，重生之日并不遥远。

结合我们兰州地域特色，学生介绍兰州地区每逢春节，为欢度春节，人们会在初一、十五表演太平鼓，介绍他眼中的太平鼓的样子，提升学生的人文素养及语言表达能力。

1、给下列加点字注音。

瞳仁（ ） 恬静（ ） 亢奋（ ）

冗杂（ ） 烧灼（ ） 颤栗（ ）

戛然（ ） 晦暗（ ） 蓦然（ ）

磅礴 （ ）闭塞（ ）淋漓（     ）

羁绊（ ） 骤雨（ ）耳畔（    ）

2、下列句子没有使用排比修辞的一项是（     ）

A：它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

B：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

C：多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇。

D：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。

1、完成本课课后习题。

2、预习下一课。

【教师总结】：

我把两个有梯度的教学缺口：“           的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种          之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中，给学生以充分的自由，就是让学生在品读活动、自主学习和合作学习中去发现知识，进行探索性学习。在引导自主学习的同时，也培养和提高学生的自主能力。注重了学生自主思维的开启，这样就对接了新课程自主学习的要求。